构建多元写话评价体系的实践探索

瞿红

【关键词】 语文教学;写话评价;等级;激励;自我;家长;文集

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）04—0042—01

写话评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和写话的基础上，对低年级学生写话实践中的成功经验和存在的问题进行科学分析、归纳的一个过程。通过评价，学生能知道自己写得好在哪里，差在何处，怎样修改，从而提高自己的写话水平。因此，教师在教学过程中，应力改“写话评价是教师专利”的弊端，努力构建多元写话评价体系。

一、采取等级评价，激发写话兴趣

取消百分制，采取“优良中差”的等级制评价，学生每次写话只要符合要求就可达到“优秀”的等级。为了帮助学生不断提高写话水平，教师还可以在“优秀”等级上加“一颗星”、“两颗星”等，以此来调动学生的写话积极性。这种等级制既能照顾到不同水平的学生，又能激发学生的写话兴趣。长此以往，每当学生翻看写话本时，都会流露出满意的笑容。

二、善用激励评价，保护创作欲望

以往教师都以主观意愿为出发点，评价学生的写话优劣与否，殊不知，不同的人或同一个人在不同的情景下，所作出的评价是有差异的。所以，教师应增加激励性语言的评价，竭尽全力去肯定学生的一切努力，保护学生的创作欲望。须知，在写话评语中，简明准确的评价能让学生感受到真切;情真意切的评价能让学生倍感温暖;饱含激励的评价能让学生充满自信。当学生写话有了进步时，教师应给一个高分，给予鼓励。对于那些写话确实有困难的学生，则采用只写评语不记等级的评价方法，挖掘点滴进步，加以勉励，引导他们大胆写话。

三、注重自我评价，促进感悟提高

以往的写话教学中，教师的评价占多数，每次写话结束，学生就像完成任务一样，全凭教师的分数决定自己写话的优劣，在学生心里，高分便是好作文。

其实，他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。开展写话的自我评价，首先是让学生主动参与评价，建立奖励机制，对积极主动进行自我评价的学生给予奖励，有独特见解的学生更应给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。每次写话后，留出一点时间，让学生对自己的文字作出评价，可以是打分也可以是写几条评语，或者重新修改自己的文字。一段时间后，学生参与评价的意识便会加强。同时，写话评价还应倡导学生反馈教师的评语。让学生每次读教师的评语后，都写写自己读后的感受，和教师进行文笔交流。这一做法，缩短了师生之间的距离，极大地调动了学生的积极性。

四、家长参与评价，激励指导并存

学生写话能力的提高，离不开家长的配合与引导。家长参与写话评价，一方面能加强亲子教育，另一方面家长激励性的评价语言会令学生信心百倍，对学生写话有很大的促进作用。通过家长的反馈，可以看出所有家长都赞赏教师在作文评价中的方式，都认为这种评价对孩子的写话帮助很大，能够极大地调动孩子的写话积极性。另外，写话与家庭生活密切相连，教师应利用这样特殊性，采用“小手牵大手”的模式，积极干预，影响家庭教育，用学生的学牵动家长去学，用学生的理想去同化家长的理想，以此促使家长进一步反思反省，努力提高自身素养，端正家庭观念，培养健康的审美情操，并反过来影响学生，促进学生学习，提高学生的写话能力。

五、展示文集评价，发挥学生特长

每次写话，学生都可以根据自己的喜好对写话本进行一番装饰，并在小组内展示，得到大家的评价与鼓励，使自己的文字更具特色、更显光彩。一学期结束，可以把自己所有的写话本装订起来，包上封面，写好目录，最后请父母评价。看着自己亲手制作的写话集，学生有一种成就感与自豪感，对今后的写作是一种极大的鼓励。另外，教师可以将优秀作品在班内宣读，装订成个人文集，制作成班刊，参加投稿等，鼓励学生积极写话。

总之，教师要对学生进行人文化写话培养，把对低年级学生写话评价的落脚点放在激励学生、培养学生的写话兴趣上，不断改革写话评价，使其在作文教学中起到推波助澜的作用。

编辑：马德佳