浅谈认知主义学习理论的研究及其应用

郭昱麟

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

浅谈认知主义学习理论的研究及其应用

郭昱麟

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

认知主义学习理论最早起源于格式塔顿悟说，随后这一理论在托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、加涅等人的研究下日臻完善，对在当时乃至今日的国内外学术界都有着深远的影响。我国《普通高中英语课程标准》中的内容标准就是在认知主义学习理论指导下，结合自身需要制定而来的，具体包含五维目标，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

认知主义学习理论；课程标准；五维目标

认知主义学习理论是在行为主义学习理论基础上的进一步研究，行为主义学习理论认为学习是受外界环境的刺激，注重外部强化，而忽视学习者的内在动机与主观能动性。而认知主义学习理论不认为学习是一种简单机械的外界环境刺激——反应，而是更加注重刺激——反应之间的内部心理过程。

1　认知主义学习理论的研究

1.1萌芽阶段

1.1.1格式塔顿悟说

起源于1912年，德国的克勒（W.K.hler）发挥了格式塔理论（Gestalt theory），提出了顿悟说。顿悟说确定了意识的主观能动性，强调完形组织在头脑认知中的作用，它不仅反驳了行为主义的刺激——反应联结机制，而且为认知主义学习理论的成长奠定了坚实的基础。

1.1.2托尔曼的认知目的说

托尔曼(E.C.Tolman)受格式塔理论的影响提出了认知目的学习理论，他认为学习是受当前环境的刺激和已有认知的经验影响，从而建立对学习目标的期望，进而获得目的符号形成认知地图，最终储存在大脑中便于遇到问题时进行提取的过程。

1.2发展阶段

1.2.1皮亚杰的认知结构说

瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为，学习在于学习者主动地对外界刺激进行反馈形成整体性的认知结构，是一种主体认识的过程，认识的实质即是学习者利用已有的认知结构对外界事物进行加工、改造的动态过程。这种动态的认知学说，全面具体地阐述了学习活动这个认知过程具有整体性的特征。

1.2.2布鲁纳的发现学习论

美国当代认知学习理论的代表布鲁纳(J.S.Bruner)提出了发现学习论。布鲁纳与皮亚杰的不同之处在于布鲁纳将认知发展理论与实际教学相联系，他认为学习是学生主动地感知、领会和推理，促使已知信息编码系统的形成，编码过程包括获得、转换和评价，三个几乎同时发生的过程。

1.3缓平阶段

1.3.1奥苏贝尔的认知——同化理论

美国教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)更进一步强调学习理论应主要关注课堂上的学习。他的认知——同化理论阐述了有意义学习的重心在于学习者能否够获得新知，这主要依赖于学习者的认知结构中已经存在的相关概念，因此，有意义学习就是通过新旧知识的同化，在二者相互作用的过程中产生的。

1.3.2加涅的信息加工理论

美国教育心理学家加涅(R.M.Gagne)，是将认知主义与行为主义学习理论相结合的代表人物，他从两种理论中“汲取精华，去其糟粕”最终形成了信息加工理论。值得一提的是，在加涅的理论中他将学习结果分成五种，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为这五种学习结果能够覆盖所有学科，意思是各个学科都可以用这五种分类来制定合适的教学目标。

2　认知主义学习理论在英语课程标准中的应用

20世纪80年代，加涅的信息加工学习理论引入我国，他的五种学习结果也给我国英语课程标准的产生带来启示。在《普通高中英语课程标准》中的五个内容标准就是依据加涅的五种分类制定的，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。其中，有的分类直接能够与加涅的分类对应，比如语言技能对应智慧技能、语言知识对应言语信息等，而文化意识则没有对应，这说明我国在借鉴他人的同时，融入自身需要形成符合自己要求的标准，都是加以改良而为我所用。我国的五维目标具体要求如下：

第一，语言技能。英语学习过程中语言技能是能力运用的重要组成部分，包括听说读写四个部分，学生应通过大量的专项练习和综合实践应用，形成综合言语运用能力，为实际语言交际打下基础。

第二，语言知识。英语学科的语言知识中包括语法、语音、词汇、功能和话题等知识，高中生应该掌握英语语言的相关基础知识。

第三，情感态度。影响学生语言学习的相关因素有兴趣、动机、自信、合作精神等，这些因素不仅影响学习过程还有学习效果，还影响在学习当中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应正确引导学生的学习观，在语言教学过程中，拓展学生国际视野的同时还要增强学生的爱国主义精神。

第四，学习策略。在学习语言的过程中，运用各种行动和步骤以便学生更有效地学习和使用语言，学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

第五，文化意识。英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等。学习和了解这些文化，有助于对英语国家文化的理解，培养世界意识，从而形成跨文化交际的能力。

3　思考与展望

本研究以认知主义学习理论的研究发展为主线，将其分为三个阶段进行简述，分别是萌芽阶段、发展阶段和缓平阶段。每个阶段各个流派都有不同的看法，有的至今还对教育事业造成深远影响，比如，加涅的学习结果分类给我国的《普通高中英语课程标准》提供了指导思路和方向，为我们的教学实践提供理论支撑和保障。

［1］李莒霄.认知学习理论及其在外语教学中的运用［J］.教育探索，2006，（08）：64-66.

［2］李微.加涅学习结果分类理论对初中英语教学目标设计的启示［J］.课程教育研究（新教师教学），2013，（21）：126.

On the Research and Application of Cognitive Learning Theory

GUOYu-lin
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Cognitive LearningTheoryoriginated in Gestalt,then this theorywas improved by Tolman,Piaget,Bruner,Gagne,and in the domestic and foreign academia it has a profound impact.China's"High School English Curriculum Standards"with the Cognitive Learning Theory come with their own need to develop content standards included five-dimensional targets are language skills,language knowledge,attitudes,learning strategies and cultural awareness.

Cognitive LearningTheory；Curriculumstandard；Five-dimensional targets

H319

A

1674-8646（2015）09-0112-02

2015-05-27

郭昱麟（1989-），女，黑龙江依兰人，硕士，从事英语教学研究。