高职院校复合型教师队伍建设的研究

李儒银，欧红玉，孔凡凤

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

高职院校复合型教师队伍建设的研究

李儒银，欧红玉，孔凡凤

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

【摘要】高职院校要提高竞争力，需要建设高质量的“复合型”的教学团队。文章从“双师型”教师队伍建设得到启发，提出建设“复合型”教师队伍的重点是建立有效机制，根据学校特色、依托校企合作平台，建设一支具有良好理论素养、先进教育理念、复合型技能、创新精神和实践能力的复合型教师队伍。

【关键词】高职；双师型；复合型；教学团队

近年来，我国的高职教育飞速发展，在校生的人数也在不断扩大，作为我国高等教育的一种类型，高职院校的发展有很多亮点：从《2015中国高等职业教育质量年度报告》可以看到“高职教育适应大众创业、万众创新的要求，高职毕业生自主创业群体不断增加，学生自主创业的比例提高到3.8％，比2011年提高了1.6％；而且高职毕业生的创业也更倾向于劳动密集型，创造了更多的就业岗位”。同时《报告》指出：高职院校生师比继续下降，达到15.6∶1；教师队伍中“双师”（高校教师+行业工程师。既具有较强的教学、科研能力，能教书育人；又具有熟练的专业实践技能，能进行职业指导[1]等）素质的比例也在提高，专任教师去企业实践的天数也略微提高。尽管如此，“双师型”教师数量不足、专任教师生产实践经验欠缺等，仍然是制约高职院校人才培养质量提升的瓶颈之一。也就是说，高职院校的教师队伍建设依然是任重而道远的事情，要提高学校的核心竞争力，关键还是要提高教师的综合素质。

1　“复合型”教师队伍建设是时代的需求

1.1“复合型”教师的提出

目前，“双师型”教师已经成为高职院校对专业教师的基本要求。而随着IT（Information Technology，信息技术）的迅猛发展，由边缘学科发展而成的、由多个传统学科复合而成的各种新技术、新专业、新行业和新的就业形态等不断涌现，如随着IT、互联网、电信和传媒企业围绕三屏展开“合纵连横”，产业间的边界越来越模糊；“互联网+移动”则带动整个IT产业向移动端迅速延伸，不断改造着传统企业并催生出新的产业形态、业务形态和商业模式；移动4G（The 4th

Generation Communication System，第四代移动通信及其技术的简称)的创新应用的普及和发展，又使得“大”（大数据）“云”（云计算）“移”（移动化）“物”（物联网）成为当今最热的网络词语之一；企业则要求一线施工员能逐步从“自己动手型”转变为“技术指导型”、从“单一施工型”转变为“工程管理型”，最后成为“独当一面”的“复合型”技术人才；等等。由此可见“一专多能、一人多岗”的“复合型”人才的培养是时代的需求，应成为高职院校的人才培养目标，也是高职院校的教师们不可推卸的责任。要培养出“一专多能、一人多岗”的“复合型”学生，首先要有“复合型”的老师，因而提出了“复合型”教师队伍建设的理念。

本文探讨的“复合型”教师，特指高职院校的具有跨学科知识和技能、又能胜任多工种和多专业的理论或实践教学的专业教师。[2]只有这种复合型的老师，才能保障高职院校的某些专业往多个方向或复合方向发展，才能培养出市场所需要的复合型、技能型人才。

1.2“复合型”教师与“双师型”教师的区别

高职院校的“双师型”教师一般是指“高校教师+行业工程师”，即既具有较强的教学、科研能力，能教书育人；又具有熟练的专业实践技能，能进行职业指导的教师。而“复合型”教师特指高职院校的具有跨学科知识和技能、又能胜任多工种和多专业的理论或实践教学的专业教师。即“复合型”教师比“双师型”教师的要求更高，需要同时具有二个及二个以上的专业知识与技能；“复合型”教师必需是“双师型”教师，但“双师型”教师不一定就是“复合型”教师。

1.3高职院校“复合型”教师的内涵实质

高职院校的“复合型”教师，作为老师个体，常常提到的就是三高：“德高、艺高、技高”。从专业的角度来看也有三点：一是从职业道德来看，从道德向服务性、专门性、长期性、创新性的专业精神发展；二从专业要求来看，从“单一”向“一专多能、知识面要广”和“多专多能”发展；从劳动形态上，从普通的“传道授业”向“能师”发展。即高职院校“复合型”教师队伍建设的内涵实质是：一要加强师德建设，提高师德水平，强化职业道德，培养“育人型”教师；二要提高教师的知识与技能，拓宽其知识领域，提高其专业能力，铸就“一专多能、知识面要广”和“多专多能”的“专业型”教师；三要提高教师的实践能力，打造“双师型”、“三师型”（高校教师+行业工程师+职业培训师）教师；四要倡导终身学习，提高教师的综合素质，塑造“发展型”教师；五要激发教师的改革精神和创造意识，提高其创新能力和科研能力，培育“创新型”教师。

“双师型”教师队伍的建设已经在国家的各个层面进行了大力的推广，但是依然有许多问题需要解决。如何打造一支既精通专业知识、具备扎实的专业教学及实践能力、又具有强烈的社会责任感以及良好的职业素养的“复合型”教师队伍，是提高高职学院优势的关键点，也是推动高职教育发展的关键一环。

2　高职院校“双师型”教师队伍建设存在的困惑

2.1任职资格要求低，准入宽泛

专任教师作为职业人的引导者，不但要具备基本的教师的职业道德，又要具备培养学生的素质和能力。我国高职教师的任职资格的要求相比较外国来说相对比较低，口径比较宽，主要的来源渠道是高学历的毕业生，理论知识比较丰富，但是技能、工程的经验比较匮乏，有一部分学生毕业后进入用人单位竟然不能适应用人单位的技能要求，事实已经充分暴露我国高职教育的技能教育的缺乏。

2.2“双师型”教师的内涵建设形式化

双师型的教师队伍建设不是简单的名称组合，不是拥有“教师证”+“职业资格证”就可以称为“双师”了，内涵建设需要一套完善的制度和激励政策去保证，高职教师平时教学任务就比较重，还要完成各种科研任务，所以就没有精力下企业去锻炼，从而使下企业变成形式化，缺乏实效性。我国高职院校教师业务提升的主要手段是通过各种培训，比如“国培”“省培”，这种形式时间短、成效快，但是企业的参与度少，依然是学科化教育，没有实践性，这与“双师型”的要求还是有本质的区别。

2.3高职院校没有完善的制度保障及激励政策

德国的高职教育一直走在世界的前列，对于“双师型”教师社会地位、福利待遇、工资水平等都高于普通的老师，身份等同于公务员。日本“双师型”教师的待遇比普通教师高10％，比公务员高16％。我国的“双师型”教师通过自身的不断努力即使达到了要求，但是岗位待遇较低，没有落实到实处。

2.4校企缺乏有效的协同沟通机制

打造优质高职“复合型”教师队伍不是一个学校一个企业合作就可以完成的，需要政府给予政策导向支持，需要行业提供平台，企业积极配合以及学校制度保障。现实是企业一般不愿意把项目交给高校老师去做，缺乏信心度。

3　“复合型”教师队伍建设的对策

3.1建立有利于“复合型”教师队伍发展的有效机制

首先要科学的建立适合本学校特色的“复合型”教师队伍建设的规章制度、培养方案，制定长期发展目标，拓宽教师引入渠道；积极争取地方政府的政策和扶持，建立实习、实训基地；制定有效的激励政策，使教师队伍结构合理、保持稳定，通过有效管理保证

教学质量，使学生的核心竞争力不断提高。

3.2搭建校企合作平台

学校与企业共同投资建设各类实验室，配备教学要求的教学仪器设备、实验仪器设备，把项目带进课堂，让学生能自己动手做项目，模拟真实的劳动环境，例如基站项目测试、网络优化等，可以聘请企业专家做兼职教师，双师同堂，一起在课堂上指导，学生毕业后可以直接进入企业，缩短实习时间，这样不但强化了实践教学环节的管理与质量提升，而且实现学校与企业共赢。

3.3全方位培养老师的能力，建设符合学校特色的“复合型”教师团队

每个学校都具有办学特色，学校可根据自身的特点，依托行业优势，建设教师团队。例如，湖南邮电职业技术学院提出建设“高校教师+行业工程师（技师）+职业培训师”的“三位一体”的教学团队建设，其内涵的实质就是要求我们的教师既是学生课堂上的专业教师，又是企业员工继续教育的培训师，还要是企业管理、通信工程建设、技术研发与指导的工程师（技师）。这是我院的示范校、特色专业教师团队建设的一个亮点，学校根据专业建设要求，出台一系列的教师队伍建设管理制度，加大师资培训的力度，并以湖南电信、中兴通讯、华为、百度等企业为平台，建立专业教师实践基地，鼓励教师到企业顶岗实践，以湖南省通信产业服务有限公司科技培训分公司为企业培训基地，加强专业教师社会服务及职业培训能力的培养。本院老师借助4G移动网络建设和业务推广契机，积极参与各种培训项目开发，并通过各种专项能力培训、对外交流、认证等方式，不断提升各种能力，努力成为“一专多能”和“多专多能”的复合型教师。

3.4提高任职资格标准，积极引进高技能型人才充实到教学队伍

高职院校的教师要求是“复合型”的高素质人才，不同于普通高校，他们的类型决定了其准入标准为技能型、工程型、实践型等特征。现阶段高职院校教师学历上一般都符合要求，但是动手能力和实践能力才是制约核心竞争力的关键点。为此，学校应该根据实际情况，制定适时的政策，多角度积极合理从相关专业引进或培养高技能人才，优化教师的队伍结构。

1）聘请企业一线的工程技术人员或者具有丰富经验的退休人员担任实践课堂或者毕业设计的指导老师或者兼职老师，搭建企业信息专家库，聘请高级工程师或者行业的专家担任客座教授，定期进行学术交流；或是直接从企业聘请高级技术人才为专任教师，充实教师队伍，提高实践能力。

2）提升教师的教学能力水平，开展团队教师培养培训，推荐优秀骨干教师作为国内访问学者、省级青年骨干教师培养对象，安排教师到国外研修，开拓国际视野，了解现代职业教育理念、跟踪前沿技术；建立兼职教师教学能力提升机制，着重培养校外团队带头人的课程开发能力和专业教学能力。

3）定期进行教师专业交流和研讨会，形成“以老带新”、“以弱带强”的格局，定期对青年教师进行教学、科研的培训，提升教学水平。

3.5加强兼职教师队伍建设

在美国、加拿大的社区学院，兼职教师比例高达70％，有效利用兼职教学资源、优化高职师资结构是实现实践教学和实习指导成效的有效途径。《国家高等职业教育发展规划（2010-2015）》明确提出，省级示范校兼职教师要达到40％，国家骨干院校达到50％，而且要求建立兼职教师资源库，开展兼职教师认定工作。

虽然国家政策积极引导，但是兼职教师的师资队伍建设并不理想。很多学校的兼职教师因没有与学校建立人事关系而未受到应有的待遇与尊重，所以反过来兼职教师工作责任感不强，教学能力也不尽如人意。针对这些问题，高职院校应该建立兼职教师资源库，制定规范的兼职教师工作考核和管理制度、加强理论知识的培训，制定合理的激励政策，提高责任感，并积极引导认同学校的办学理念，与专任教师共同开展专业建设和教学活动，一起承担应用型横向课题，使两类老师可以互取所长，共同提升。

综上所述，随着就业形势的日益严峻，只有“复合型”的人才才能更好地适应时代的发展，只有高素质的“复合型”老师才能培养出高质量的“复合型”人才，需要老师具有良好的理论素养、先进的教育理念，复合型的技能，创新的精神和实践能力。有了良好的制度保障、有效激励、良好的发展平台，“复合型”的教师团队就能打造出优秀的准职业人，从而提高学生的核心竞争力。

【参考文献】

[1]贾文胜,梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究,2015（1）：92- 95.

[2]周志化.高职院校“复合型”教师培养创新刍议[J].科技视界,2013（36）：43- 44.

[3]郭剑岚，陈俞强,彭勇.示范高职院校“双师型”教师团队建设研究[J].兰州教育学院学报,2015,31（8）：88-90.

[4]王学民.高职院校“双师型”教师队伍建设的对策[J].教育与职业,2011, 687(11)：65- 66.

[5]冯博琴.打造教学团队核心竞争力[J].中国大学教学，2011 （9）.

[6]孟庆研.高校复合型人才培养的思考[J].长春理工大学学报,2010,5(1):60- 61.

Research on versatile teaching staff construction in higher vocational colleges

LI Ru-yin, OU Hong-yu, KONG Fan-feng
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015)

Abstract：To improve the competitiveness, the higher vocational colleges need to build high-quality "versatile" teaching team. This paper puts forward that the key point is to build the effective mechanism. According to the characteristics of the college and based on a university-enterprise cooperation platform, a versatile teaching team can be built with good theoretical attainment, advanced education concept, complex skills, innovative spirit and practice ability.

Keywords：higher vocational college; double-type; versatile; teaching team

[作者简介]李儒银（1968-），男，湖南新宁人，湖南邮电职业技术学院实验师，研究方向：通信技术。

[基金项目]湖南省教育科学“十二五”规划课题“校企协同，‘三位一体’教学团队建设研究——以移动通信技术专业为例”（XJK014CZY061）。

[收稿日期]2015-10-06

【中图分类号】G715

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）04-0061-03

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.015】