基于翻转课堂的高职英语听力教学研究

王彤

（广东科贸职业学院人文外语系，广东广州510430）

基于翻转课堂的高职英语听力教学研究

王彤

（广东科贸职业学院人文外语系，广东广州510430）

【摘要】文章通过对翻转课堂的简要介绍，阐述了目前高职英语听力课堂现状和存在问题，并根据翻转课堂的理论依据，分析了与传统教学对比的优势和在教学中的运用步骤，探讨翻转课堂在高职英语听力教学中运用的可行性。然而，如何完善高职听力教学的翻转课堂模式，提高听力教学的质量，还需要作进一步的研究。

【关键词】翻转课堂；英语听力教学；运用

1　什么是翻转课堂？

2011年在美国兴起的翻转课堂，又叫“反转课堂”，是一种全新的、深层次的混合教学模式。[1]翻转课堂自2012年引入中国后，在教育界引起了不同反响。在翻转课堂的教学模式下，学生借助信息技术手段，在课前使用教师提供的教学视频等学习资源进行自主学习，在课上通过小组讨论、提问和答疑等方式，完成对所学知识的理解和消化的过程。

翻转课堂模式的提出运用了建构主义、最近发展区以及掌握学习理论作为理论基础[2]。与传统的教学模式相比，它具有以下几方面的特征：首先，教学结构发生了转变，学生成为了课堂教学的主体，在教师的指导下完成了知识的内化，学习效果和能力得到提高；其次，学生在课前按要求完成了自主学习之后，再通过课堂的合作学习和答疑来检测自己对所学内容的理解，利于教师及时了解学生对学习内容的掌握情况，帮助学生解决知识的疑难点，有效地节省课堂时间，提高学习效率。因此，翻转课堂的教学结构是学生课前学习新知识，课堂上完成知识吸收。其教学流程由传统的“课前预习→课堂讲授→课后复习”改变为“课前学习→课堂理解消化→课后提升”方式，传统课堂的“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。

2　高职英语听力课堂教学现状

二语习得理论的研究表明，语言输入是语言习得最基本的先行条件。其中，“听”是一个语言输入不可或缺的过程，也是学生学习语言的重要途径之一。

根据美国语言学家Rivers的统计，“听”在人们的日常交际活动中占了约45％[3]。这也说明了听力理解能力的强弱，是影响到交际能否顺利完成的关键因素。

可是，由于现在高职院校对各专业人才培养方案总课时数的限制，也为了保证英语专业后期各实训课时和项目不受影响，目前我系一、二年级的商务英语听力课程每周课时数只有两个学时。因此，大多情况下课堂教学依然采取听力训练占主导，即教师播放教材音频，学生完成相关的练习，之后教师提问并核对答案。如果有时需要添加和教学内容有关的背景知识，补充对音频资料中出现的部分生僻词汇等知识点的讲解，再开展一些语言交际活动，时间就会非常紧张，甚至不能按时完成教学内容，教学效果自然会受到影响。

其次，和本科院校相比，高职院校的学生英语基础薄弱。许多学生基本词汇量不足，语法概念模糊，不了解欧美国家的文化背景，这些在一定程度上都影响了对输入内容的理解；加之在中学阶段因为听力在英语高考总分占分比例不高，课堂并不重视听力训练，学生英语听力技能欠缺的问题尤显突出，进而影响学生学习的自信心，增加了训练时的紧张感，影响了学生语言综合水平的提高。

再者，多数高职院校英语专业的听力教学目标主要还是以考试为导向。不少学生的学习动机也是以通过大学英语四六级考试为学习目的。由于四六级考试并不包括对口语的测试，所以，教学基本都以提高学生的听力考试成绩为目标，通过大量的试题训练增强学生的听力技巧和应试能力。课堂以教师为主体，强调输入而忽视输出，学生的参与度低，不利于学生语言应用能力的提高。

3　翻转课堂的理论依据

翻转课堂的主要理论基础是建构主义。建构主义学习理论认为学习是在原有经验的基础上，构建新的心理表征的过程。通过与环境信息的互动，学习者主动地构建知识，强调学习者的学习主体地位。建构主义的一个重要概念就是图式理论。人们对于世界的认识是通过在头脑里建立图式来实现的。头脑中建立的相关图式越多，在接触新信息的时候就越容易认知。[4]如果根据教学内容的不同模块建立各种主题的学习资源库，帮助学生建立不同类型的图式，这样，学生可以在课前选择相关的资源库内容进行学习，在他们听到相关话题的时候，就能够调用头脑里的相应图式，帮助他们理解新信息。当学生积累了一定量的相关图式后，由量变转为质变，就可以更多地通过自上而下的认知方式来理解听到的内容，提高听力水平。

另外，翻转课堂模式也和维果斯基的“最近发展区”理论密切相关。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习后所获得的潜力,两者之间的差异就是最近发展区。[5]翻转课堂根据学生的最近发展区，课前为学生提供带有一定难度的自主学习内容进行训练，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，并在此基础上进行下一个发展区的发展。这样才能有助于实现教学效率的最大化。

4　翻转课堂的优势

4.1改善知识内化的效果

根据埃里克·马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。[6]传统教学的过程是先“传递”再“内化”，由于教师是“传递”过程的主导者，“传递”过程出现的问题更易于被教师关注；如果学生不主动将“内化”过程中出现的问题反馈给教师，一般情况下，教师是很难了解并及时加以解决的。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统课堂的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，“传递”从课上转移至课前，“内化”从课前转移至课上，在时间和空间上改变原有的学习方式和过程。此外，学生在“内化”知识的过程由于有教师全程陪同及参与，能及时有效地解决“内化”出现的问题；在完成与同学之间的讨论与合作等任务中，进一步消化和巩固知识，从而使知识“内化”发挥最大化的作用。这也是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。

4.2提高自主学习的能力

在知识传递阶段，学生可以根据教师布置的任务，按照适合自己的进度、方法和规律掌控学习的进度，进行个性化学习。如果遇到听不懂的地方，可以使用播放器的暂停、回放等多种功能，随时进行记录。在认真完成了课前任务后，才能“内化”所学知识，保证在课堂参与活动，应用知识和巩固知识的效果，真正做到学以致用。但是，因为应试教育带来的副作用，高职学生普遍自主学习能力和自我管理能力较薄弱。翻转课堂教学却是一个需要学生高度参与的过程，必须具备较强的自主学习能力和自我管理能力，才能产生较好的教学效果。因此，翻转课堂的“翻转”能促使学生提高自主学习能力，形成终身学习的良好习惯。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，这一教学理念也符合了高职教育改革指导思想的需要。

4.3完成师生角色的互换

在传统课堂，教师是课堂的主导者，教学内容主要包括播放教学音频或视频资料并检查学生完成练习的情况，训练学生的听力技能。学生一般是处于被动学习的地位。这种教学模式由于课堂时间的局限，在于重视知识传递过程，而忽视了学生原有的基础和接受能力的个体差异，无法进行个性化的分级教学，使得教学效果受到了影响。然而，翻转课堂使知识“传递”与“内化”产生了改变，加强了原有课前学习的任务量和要求，学生从被动学习者转变为主动学习者；教师的角色随之也发生了变化，由课堂主导者变为翻转课堂的设计者、指导者和监督者。教师根据教学内

容布置课前学习任务，结合学生在课前自主学习中遇到的问题讲解难点，为学生完成课堂讨论和各种课堂任务提供帮助和检查质量。由此看来，翻转课堂要求教师转变观念，改变角色，重新思考和定位教与学、师生关系和教学方法的应用等一系列问题，促进学生提高学习的主观能动性，逐步习惯和适应知识“传递”和“内化”的翻转过程。

5　翻转课堂的运用步骤

5.1分析教学目标

教学目标是指通过教学活动期望学生所能达到的学习效果。只有先确定清晰的教学目标，确定哪些教学内容更适宜采取翻转课堂的模式，教学才能更有针对性。因为并不是所有的教学内容都适合运用翻转课堂模式。有些教学内容适合学生先自学，再回到课堂进行知识内化；有些教学内容则可能需要教师的直接讲授才能更利于学生理解和掌握。因此，分析教学目标，可以有效地避免教学的盲目性和无序性，达到更好的教学效果。

5.2建立资源库

1）整理教材的光盘资料。在听力教学的翻转课堂模式中，知识的传递主要是由音频或视频来完成的。为了节省备课时间，教师可利用教材中现有的多媒体光盘中的视频或音频资料，按照教学内容和模块进行分类，在光盘的基础上进行重新编辑和整理，学生就可获得与教材目标和内容更加匹配和更有针对性的听力材料。

2）编辑与教学相关的资料。除了利用教材本身自带的资料外，更多还需要由教师自己录制或者利用他人已经制作好的音频或视频（比如网络上的资料或者市场上出售的视频或音频资料）。比如说教材每个单元中所涉及的生词、短语、功能句的解释和运用，不同模块的背景知识等等，都可以通过教师自制视频来节省课堂时间，获得更高的学习效率。以《新视野商务英语视听说》教材（上）Unit 5 Business Travel为例，其中涉及到有关国外海关入境违禁品常识和申报单的填写等背景知识，就通过自制视频让学生事先了解这些知识点。这样可以使得学生能够形成完整的认知结构，也便于日后查找和复习。

3）整合网络的扩展资料。教学如果总是围绕着书本内容，学生接触到的英语材料有限，语言输入的不足必然阻碍了学生进行有效的语言输出，久而久之慢慢会失去了对学习的兴趣。再者，随着互联网的日益普及，网络上有大量丰富的视频资源，如名牌大学的公开课、TED演讲、沪江英语、普特英语听力网、微博微信等各种有关国外历史、文化、教育等视频资源。教师可以将这些网络资源进行整合，为翻转课堂所用。比如，课前教师可从TED官网选择难度合适的视频，将视频和学习任务提前布置给学生，让学生有足够的观看视频和完成任务的时间。还可根据学生水平的不同程度将学习任务分级，初级的要求是学生能听懂主题和大意即可；高级的要求则需要学生去查找对相关演讲人的介绍、主题的背景知识、主题的详细内容、文化信息等等，再回到课堂进行讨论和交流，使学生成为学习的主体，促使他们能主动学习，提高课堂的参与度，增强学习的兴趣，达到更好的学习效果。

5.3设计课堂任务

尽管翻转课堂颠覆了传统教学模式中的知识传递和内化过程，但是课上的教学活动依然是学生学习的主导活动；而且对于课前知识传递质量的检测，只有通过课堂的知识内化才能实现。教师不仅可以通过复述、表演、演讲、讨论等多种任务形式来检查学生对课前布置的学习材料的理解和消化的程度，同时还可使学生能够拓展视野，开拓知识面，巩固知识，促进学生的反思能力和辨别能力的提高；此外，课堂的各种交互性活动还能改变以往听力课只听不说、枯燥沉闷的教学模式，提高学生的口语表达能力，激发学习热情和自信心，加强语言综合能力的培养。

6　结束语

随着翻转课堂理念在国内外引起了广泛关注，已有不少教师着手开始了翻转课堂教学实践改革。本文针对目前高职英语听力教学的现状，阐述了翻转课堂的理论依据和特性，分析了翻转课堂模式与传统教学模式对比的诸多优势，并通过在听力教学实践中的运用，从而证明翻转课堂模式对于高职英语听力教学是比较合适的。但是，这只是先期的尝试。高职英语听说教学要真正实现翻转课堂的教学模式，需要解决的问题还很多。因此，笔者希望以此抛砖引玉，为今后翻转课堂模式在英语教学中的实施应用提供借鉴，充分发挥翻转课堂的优势，最终完善和创新高效的教学模式，实现高职英语教学改革的新突破。

【参考文献】

[1]金陵．“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012 ( 9).

[2] Jonathan Bergmann, Aaron Sams. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day [M]. USA: Hawker Brownlow Education, 2012.

[3] Rivers，W. M. A Practical Guide to the Teaching of English as Second or Foreign Language [M]. New York: Oxford University Press, 1978.

[4]易衡.西方两大学习理论及其对英语教学的启示[J].教育教学论坛, 2012（44）.

[5]赵琦.最近发展区理论对大学英语听力教学的启示[J].西科学院学报, 2011(1) .

[6]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10).

Application of flipped classroom to the improvement of ELT in higher vocational colleges

WANG Tong
(Department of Humanities and Foreign Languages, Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong, China 510430)

Abstract：This article analyzes the feasibility of applying Flipped Classroom in English listening teaching, as well as explores approaches and advantages in the application of this mode to English listening teaching, through narrating the concept of Flipped Classroom and revealing the present problems to be solved in English listening teaching in higher vocational colleges. However, how to further perfect Flipped Classroom to the improvement of English listening teaching and better highlight its effectives, a further study is needed in the future.

Keywords：flipped classroom; English listening teaching; application

[作者简介]王彤（1968-），女，海南琼海人，广东科贸职业学院人文外语系副教授，硕士，研究方向：教学法、跨文化交际。

[收稿日期]2015-09-23

【中图分类号】H319

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）04-0134-03

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.036】