初中生活化作文教学的几点尝试

马锦武

摘 要：作文教学一直是初中语文教学的重、难点，很多学生怕写作文，背作文、抄作文现象屡见不鲜，为了完成老师交给的任务，不得不硬着头皮去写，东拉西扯，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读，这是长期以来客观存在的问题。解决目前困境，代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学是行之有效的途径。

关键词：初中；作文教学；生活化

作文本来应该是学生丰富多彩的学习生活的重要组成部分，初中作文教学应该是自然生动、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的生活图景。如果我们能让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以潇洒、痛快地施展，那么他们的作文将如泉涌，充满活力，永远鲜活。就初中生活化作文教学，本人作了以下尝试。

一、寓激趣于活动——在交流中唤醒生活体验

《义务教育语文课程标准》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对教材、对写作的束缚，才能实现初中生写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。作为教师应及时抓住生活中的习作契机，捕捉写作素材，善于为学生提供广阔的写作空间，促使学生发表自己独特的见解。

如学期末，我布置了《语文学习的苦与乐》《语文学习的反思》的练笔，开学后，家长会上，把学生的习作交给家长，请家长参与，给学生讲自己的学习体验，并就新学期的学习写上寄语，参与我班学生新学期语文计划的制订，在一定程度上监督落实计划，却不想一石二鸟。学生的真情实感喷涌而出，作文质朴自然、感情真挚，学生、家长、老师的感情更加和谐，学习氛围更加浓厚。

二、寓写作于活动——在教学中创设生活情境

作文教学应贴近学生生活的实际，让学生乐于表达、易于动

笔。教学中首先应该消除学生对作文的紧张感，让他们完全处于放松的状态之中。在学校“成蹊杯”教学大赛中，我尝试设计了《微笑着面对生活》的作文教学活动课，形成了以作文教学为框架，以综合能力训练为内容的生动活泼的作文课堂教学新格局。教学时，我把学生收集到的老师、父母、同学、邻居、亲朋等的笑脸拿到课堂上来，让学生在演、看、听、说、评的基础上，展示本校老师领奖时的微笑、杨达才在事故现场的微笑、马金库在法庭上的微笑、拾荒者面对星空的微笑等图片，再让学生畅谈感想，最后自拟题目习作。整堂课学生兴趣盎然，积极参与，高潮迭起，从源头上解决学生“无米之炊”的问题，为作文积累了素材。

三、寓积累于观察——在环境中捕捉生活资源

学生怕写作文，觉得没什么可写，很大程度上是由于缺乏对周围事物的观察，没有积累的习惯造成的。学校中发生的事件、邻里间的关系、社会中的新闻都是作文的好素材，但学生对身边的人和事关注不够、熟视无睹，缺少观察生活和对生活的思考，因而缺乏捕捉写作素材的能力，导致作文如“无米之炊”“无源之水”。这两年是我校基础设施建设的集中期，我引导学生用心观察，广泛交流，网络查询，拟定出《学校建设中的安全避免之我见》《施工中如何最大限度地避免对教学的影响》《我的安全我做主》等作文题目，让学生从生活体验、青春期的表现欲中积极思考，挖掘素材，学生因为在学校建设方面有了较深的情感体验，也是他们一直讨论的话题，致使情动而辞发，激活了脑中丰富的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，一篇篇充满真情实感、个性鲜明的作文在学生间交流，学生的作文不论是篇幅，还是内容结构，都有了质的飞跃。

四、寓提升于练笔——在合作中互改作文

《义务教育语文课程标准》要求我们教学评价不仅具有甄别与筛选的功能，而且是能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要求我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践。因此，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该而且必须参与的实际生活内容之一。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或汲取教训，或发扬优点，这样，作文讲评才算落到实处。如，我在教学以“数千古风流人物”为主题的作文点评课时，让学生小组内互批互改，选出组内有真情实感的作文，流水批改、续写，集体完成一篇作文，学生倾注了大量的心血，真情实感喷涌而出，修改之时又吸纳了同学的见解，感慨良多，自己的人生体验散见于习作之中，很好地避免了假大空的作文现状。总之，生活化的作文教学，它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松、愉快、自由地从事写作活动，尽情地描写真实生活，从生活中来，到生活中去。正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。”表达真实思想，抒发真实感情，使作文变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。

参考文献：

张莹.初中作文教学研究[D].沈阳师范大学，2014.

编辑 鲁翠红