角色体验

马超俊

【案例描述】

笔者曾经执教过一节口语交际课：《陶罐与铁罐》。课上，笔者问：“看来同学们已经读懂了剧本，如果让你表演，你想演哪个角色？为什么？”同学们思考了约摸一分钟，张同学举起了手：“我想当解说员，因为解说员的个性平和，语气平缓，我能演好。”没想到第一个举手的同学居然要当解说员，这有点出乎我的意料。但为了鼓励学生大胆地尝试角色体验，我首先肯定了张同学的选择，然后鼓励大家根据自己的兴趣来选择角色，因为“兴趣是最好的老师”。紧接着，同学们纷纷举手，李同学信心十足地说：“我想演铁罐，因为铁罐的个性是盛气凌人、傲慢无理，这个角色比较具有挑战性。”随后，王同学慢条斯理地说：“我想演陶罐，因为陶罐的个性是谨慎谦和、息事宁人，这个角色比较适合我。”一下子，同学们的热情被点燃了，大家畅所欲言，纷纷主动选择自己喜欢的角色。

我看火候差不多了，就提出下一步排演的要求，为了增加真实性，我宣布：“同学们，现在我就是导演，你们都是演员，我将从你们当中挑选一组表演最精彩的，来主演这个剧本。”在我的鼓动下，同学们自由组合成了十几个小组，开始进行角色体验的准备，都想成为最佳表演团队。教室里顿时热闹非凡，每一个小组都演得津津有味。大约过了十分钟，我见同学们已经准备得差不多了，就郑重其事地宣布：“《陶罐与铁罐》最佳表演团队选拔赛正式开始！”同学们一个个跃跃欲试，为了进一步调动他们的主动性，我以最先跑上台的小组为第一表演队。进而给同学们提出一个新的要求：“现在，其他同学和老师既是观众又是评委，表演结束之后，我们一起点评，好吗？”“好！”同学们异口同声，情绪高昂。

一组同学演完后，同学们对他们的表演进行了评价，孙同学说：“我觉得演‘铁罐的同学，将‘铁罐傲慢的样子表现出来了。”赵同学说：“我觉得演‘甲乙的两个同学，虽然台词不多，但是演得很认真，说话声音响亮。”林同学高高举起了小手：“在表演的时候，他们如果能记住书上的内容最好；假如记不住，也可以用自己的话表达，只要意思差不多就行了，不要给人感觉像在背书。”杨同学迫不及待地举起了手：“我觉得既然是课本剧，除了说得好，还要演得像，应该加上些适当的表情、动作。”

……

【反思】

1. 一级助推器——兴趣。同学们最爱上口语交际课了，因为在课堂上，他们可以根据训练重点，在特有的环境中，进行口语交际的练习，自己的口头表达能力也随之得以提升。根据这一特点，笔者在上口语交际课时，非常注重营造轻松愉悦的口语交际氛围，让每一个学生在课上都能得到锻炼，并激发他们说的兴趣，由“要我说”变成“我要说”。课上，笔者在角色分配的时候，充分尊重学生的意愿，让他们自主选择角色，扮演自己感兴趣的角色。表演之前，笔者运用鼓励性的话语，消除学生的紧张、恐惧心理。在课堂上巧妙地引入竞争机制，提高兴趣。

2. 二级助推器——语境。每节口语交际课上，我都力求创设适宜训练的语言环境，充分调动学生说的积极性。每组演完及时评议，鼓励那些善于发现别人表演优点的学生。鼓励学生再次排练，注意吸取别人表演中的经验教训，以及老师提醒的注意事项。教师鼓励学生竞相上台表演，凸显了学生的主体地位，变“要我演”为“我要演”。采用多种激励方法，鼓励学生大胆表演，充分赏识那些在表演中有创意的学生。让学生享受口语交际的乐趣，在轻松愉悦的环境中达到训练目的。

3. 三级助推器——表演。（1） 课前表演初入情。课前表演，与学生的预习相结合，为了激发学生学习文本的兴趣，将学生预习所得，通过表演生动展现出来。如，《三顾茅庐》一文，课上重点学习的是“刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮的经过。”那么，前两次拜访的情景，学生则可以通过课前预习，阅读《三国演义》一书，将其通过表演再现出来，有助于学生加深对文本的理解。（2） 课上表演渐入境。在课堂上让学生演一个片段，可以有助于突破教学的重难点，吸引学生的注意力。如《小稻秧脱险记》一课，通过请学生上台和老师一起表演的方式，让学生体会“杂草的气势汹汹、蛮不讲理”。这样的片段表演，适合很多文本的教学。（3） 课后表演入情入境。课本剧片段的表演，有助于激活学生思维，让学生入情入境。学生学完一篇课文后，有时会对文本有种意犹未尽的感觉，这时，可以启发学生展开想象，选取一个片段，利用晨会或班队会的时间，让更多的同学上台表演，得到锻炼。

4. 终极助推器——创作。除了对教材中已有的剧本进行表演外，笔者还引导学生，自主开发剧本，创作课本剧，通过这样的方式，发展学生的思维，丰富学生的想象。这一点，在口语交际课中尤为适用。因为口语交际的内容，大多是通过创设生活中的情境，运用语言进行交际。

（作者单位：南京市洪武北路小学）