“生态语文”的几种导入方法探析

杨洪定

“良好的开端是成功的一半。”巧妙新奇的导入文本，引人入胜，能有效唤起学生的注意力，紧紧抓住学生好奇心，使他们兴趣盎然地走进语言文字。对于小学“生态语文”教学更是如此，笔者根据保山市隆阳区两年多创建“生态课堂”的实际，以语文学科为例，初步总结了如下八种小学“生态语文”的导入方法。

一、 抓题眼，运用“课题导入法”

大部分课文题目常常渗透着作者的思想感情，是课文内容的“题眼”。因此，在教学时可在此下工夫，引导学生凭借课题这一“窗口”走进文本，进而把握课文的主要内容。如教学《剪枝的学问》时，在揭示课题后，引导学生紧扣课题质疑：为什么要剪枝？剪枝有什么学问？给我们怎样的启示？进而让学生带着这些问题初读课文，寻找答案。

二、 重形象，运用“直观导入法”

这一导入法根据课文教学的实际需要，运用实物、图片、示范等进行直接导入，可以使学生较为直观的感知，短时间内了解本节课的学习内容。如教学《荷花》时，教师可手拿着从池塘里新摘的荷花向同学们展示，既使学生感兴趣，又直观地让学生明确了学习内容，有效地导入了文本。又如，教学《咏华山》一文时，教师可先出示两幅放大了的课文插图，引导学生观察画面内容，然后，以故事的方式把图画串起来，为学生顺利走进文本奠定了基础。

三、 做交流，运用“谈话导入法”

简单的谈话，通过精心设计的提问、点评等方式，往往能一石激起千层浪。如教学《匆匆》一文时，可在课前进行“我的时间”交流，然后用点评方式导入：“刚才老师参加了同学们的‘我的时间主题材料交流，聆听了同学们精彩的交流和触动心弦的感悟，思绪万千，深受感动。在同学们交流的基础上，今天老师要和大家一起学习一篇有关时间的散文，这就是第16课——《匆匆》。”

四、 选情节，运用“情境导入法”

教师可以尽量凭借口语艺术，描绘文中一个精彩片段或一段引人入胜的情节，把学生的思维带入课堂再造的情境之中。如教学《蜗牛的奖杯》时，教师可以这样导入文本：“小朋友们，你们喜欢听寓言故事吗？”生答：“喜欢听。”教师说：“好，下面老师给你们带来一个故事，请闭眼认真听，边听边想象在你的脑海中会浮现怎样一个情境？”师讲故事，讲到捧走了冠军奖杯时嘎然而止，可紧紧抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，趁机提出问题：“蜗牛赢得了冠军奖杯后又发生了什么？如今蜗牛的翅膀为什么没了？请同学们用自己喜欢的方式把课文第3至5自然段，认真读一读。”浓郁的情境氛围、学生的探究心理致使学生很乐意走进文本。

五、 扮导游，运用“地图导入法”

教学苏教版二上《识字6》，可以这样导入文本：“同学们，我们的祖国地大物博，景色优美、物产丰富，下面老师要象征性地邀请同学们去祖国各地旅游，想去吗？今天我们一起来学习《识字6》。”让学生在自由读书中发现“塞北”“江南”“海岛”“高原”这四个地域（相机在黑板上粘贴中国地图轮廓图），引导学生在地图中找出并把词语卡片贴在相应位置。以此来导入文本，既使学生直观地了解了四个地域的地理位置和概况，又使学生对其产生了极大的向往。

六、 设疑问，运用“悬念导入法”

教学《狼和鹿》一文时，在揭示课题后，课件映示最后一个自然段，重点让学生感知“他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣。”和“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首。”这两句话，进而引导学生质疑其中的原因，然后，让学生自己去课文中寻找答案，自由读课文，这环节既新奇又实用，引导学生准确走进了文本，又总体把握了作者的思想感情。

七、 牵旧知，运用“借题导入法”

在教学《母亲的恩情》一文时，针对这篇课文和

《咏华山》同属“文包诗”的特点，课前先引导学生纲要式地回顾《咏华山》的内容概要和学习方法，然后，引导学生用学习《咏华山》的方法来学习《母亲的恩情》，既复习了原有知识和方法，又使学生在已有学习经验上举一反三、有效地学习，更巩固了学法指导，使学生不断提高自主学习的能力。

八、 拓背景，运用“简介导入法”

有些课文由于时间和空间的阻隔，给学生学习一些名篇或历史名人事迹的文章造成了困难。因此，在教学这类课文时，经常从介绍作者和作者所处的时代背景入手，为学生突破疑难问题助一臂之力。如教学《为人民服务》一文时，要补充当时的时代背景，让学生在了解当时的时代背景的基础上认真读课文，加深了对课文内容的理解，真正懂得了张思德“为人民服务”精神之伟大，更明白了为什么要学他的现实意义。

[注：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题“以‘语文素养—养成为核心的小学语文课程深度开发研究”（课题批准号FHB120480）子课题成果之一]

（作者单位：云南省保山市隆阳区教育局教研室）