阅读教学需要“等待”

吴友红

在办公室，常听到这样的怨言：学生一二年级抢着发言，不知怎的，到中高年级，发言的学生寥寥无几，课堂经常冷场。抱怨声听多了，自然会引发深沉的思考：是什么让学生越来越沉默？笔者在观察和实践中发现，学生发言积极与否，和教学中教师是否善于等待有关。

[案例]《香港，璀璨的明珠》教学片段

师：预习时还有什么地方不理解？

生：“如同闪光”是什么意思？（由于这句话出现在课文一页的正反两面，学生把句子读破了。）

师：你这个问题恐怕没有人能回答。你读一读句子，“如同闪光”是一个词语吗？“闪光的长河”才是一个词语。“如同”就是“好像”。这儿把‘明亮的车灯比作‘闪光的长河，明白了吗？以后预习可要认真。（教师冷漠反诘的话，让学生满脸羞愧）

上述案例中，我们暂且不论学生课前预习是否充分，单听教者的这一番话，似乎就能窥见课堂经常冷场之豹——教者显得操之过急，缺乏等待的耐心。如果当时教师这样引导：请你再把句子读一读，看看能不能自己解决这个问题。虽说是短暂的等待，学生却因此有了自我纠错的机会，更重要的是，这样的等待给了学生一份自信和尊重，让他有继续探究的勇气。

遗憾的是，语文课堂上教师操之过急的案例屡见不鲜：初读课文，刚提出要求“把课文读通顺、读流利”，不待学生读完一遍，教师便急忙叫停；概括课文主要内容，见学生没有达到自己预想的效果，教师便迫不及待地帮扶，要么越俎代庖，要么让口齿伶俐的学生取而代之。尤其是品味语言、领悟表达方法等需要学生沉入文本、潜心涵泳的环节，教师更是缺乏等待的耐心。往往学生刚拿起笔准备做点批注，却被强行拉入无休止的对话交流中。教师的“不待”，使许多学生逐渐失去了潜心读书、深入思考的耐心，丧失了探究的乐趣，也助长了思维的惰性。如此，课堂上学生集体“失语”也就不足为奇了。

诚然，课堂教学时间有限，语文课程要承载的东西又很多，这些难免会让教者心急，但语文教学是一种慢的艺术，学生语文能力的培养，阅读方法的习得都需要“慢火细炖”，教师的性急，只会换来教学的浮光掠影，换来学生的心浮气躁。因此，学会等待，慢中引导，实在应该成为每一位语文教师的修养。

不过，“学生的思维结构都有一定程度的自足性，也就是封闭性，不是随意就能动荡、开放起来的。学生的主体需要教师以强势的主体性去激励。”因此，阅读教学中教师的等待绝不是无谓的空等，不是消极被动的苦等。教师要充分发挥主导作用，在等待中密切关注学生的表现，寻找学生的认知障碍，快速思考解决问题的办法，并适时作出调控：或轻言细语鼓励，或以智慧的言语疏导，诱发学生思考。总之，这样的等待充满了人文关怀，渗透着教者“为了学生发展”的理念。而智慧的等待也必然赢得学生心灵的悦纳，点燃学生思维的火花。

又如教学《画杨桃》一课时，教师原想通过“老师的神情发生了什么变化？为什么会有这样的变化？”这两个问题构建起学生阅读对话的场，不料，因为三年级学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对内容跨越性较大的问题驾驭力不够，课堂交流出现了冷场。此时授课教师没有急着引导学生直奔主题，而是根据学情调整预案，将原有问题进行分解，引导学生再次走进文本。师生的合作朗读，让学生有了思想的顿悟，对老师神情严肃的解读水到渠成。在体会第二次对话时，学生的思维再次受阻，此时教师适时出示两次对话，在直观的对比中引导学生发现异同。此时，学生的思维如受堵的流水被疏通，语言和情感同时得以发展，课堂呈现出“百家争鸣”的良好氛围。等待，让教师收获了教学的快乐与幸福，让学生收获了精神和语言的和谐共生。

（作者单位：安徽省绩溪县桂枝小学）