浅谈初中历史课堂教学中的小组合作学习

刘羽

摘 要：小组合作学习是新课程下所倡导的一种教学方式，恰当的小组合作教学有利于培养学生的合作意识，极大地调动学生学习历史的积极性，能够挖掘学生的潜能，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。

关键词：小组合作学习；初中；历史教学

小组合作学习是新课程下所倡导的一种教学方式，指在教师指导下，根据实际情况，把学生分成小组，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义构建，促进学生高水平的思维和学习活动。恰当的小组合作教学有利于培养学生的合作意识，极大地调动学生学习历史的积极性，挖掘学生潜能，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。本文就“小组合作学习”在初中历史课堂教学中的应用，由一个教学中的案例，谈几点认识。

【案例】北师大版七年级下册第6课《开放与交流》教学片段

（课前，学生广泛阅读，查找、收集与课题相关的资料）

师：唐朝前期经济发达、文化繁荣、中外交流密切、民族关系和睦，对世界文明做出了重要贡献。今天的中国正处于改革开放，经济迅速发展时期，唐朝的对外交往情况对我们有什么启示？

（全班学生分成小组，小组长作为主持人，主持讨论，记录员作记录。学生以小组为单位，讨论热烈，气氛活跃，教师巡视各小组讨论情况，进行点拨，对不发言的学生进行帮助，讨论大约持续了6分钟）

师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，请其他同学要认真倾听同学发言，特别是要注意别的同学想到了、你没有想到的地方，然后做出评价。

组1：我们要学习唐朝海纳百川的博大胸怀，在传播先进文化的同时，也要善于吸取他人的精华，为自己所用。

组2：唐朝统治者对待外国和外来文化采取开明的态度，重视对外交往，我们今天也要坚持对外开放的政策。

组3：……

（教师对各个小组的合作学习成果做了充分肯定和恰当评价）

【认识】

1.营造和谐、平等、民主的课堂氛围。教师引导学生在合作学习中友善互助，需要有民主、有坦诚的交流。这样才能够唤起学生的学习兴趣，激发学生的发现欲、求知欲和创造性，形成相互讨论、质疑、交流的合作学习氛围。

2.合理分组。分组是小组合作学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作，可以采用组内异质、组间同质的原则分组。可以将不同性别、不同能力、不同学习习惯等学生的座位编排在一起，这样分组形成一种互补，每个小组4～6人。分组之后，每小组确定小组长、主持人、记录员、协调员等，并明确各自的职责等。在不同的学习任务中，角色可以轮流互换，这样既保证了小组合作学习分工明确，又能使个人的特长得到充分利用和彼此协调。

3.小组合作学习主题任务的选取是开展合作学习的前提。主题要明确、科学。既要体现教材知识的主体，又要具有时代气息，同时也可以把目前史学界的一些热点、焦点问题介绍给学生。合作学习的任务如果布置得过于简单，学习价值不大，“合作”就只有其名，所以教师必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。如，案例中教师设计了较为开放性的问题，具有时代气息，在探讨这个问题时，教师指导学生开展小组合作学习活动。学生在进行小组合作学习活动时，把自己的观点有依据地展示出来，学生之间的不同观点得到了广泛交流，学生的发散思维和创新意识得到了培养。

4.在小组合作学习中，教师的角色发生变化。教师不应是旁观者，更不要做局外人，如果教师在课堂上既不指导也不监控学生的举动，结果就会造成真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。教师应该是学生学习的向导和调控者，同时还是共同学习的合作者。教师要进行必要的组织管理，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范学生的良好行为，更要仔细观察各个合作小组成员的合作和学习情况，随时引导学生的合作学习不断深入，才能使活动真正富有实效。师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融。在案例中，教师深入小组中去倾听学生发言，帮助不会发言的学生排除障碍。在学生回答问题时，对观点有创意的给予鼓励。

5.小组合作学习要建立规则。为了保证小组合作学习的有效性，教师和学生可以共同建立小组合作学习的规则。例如，（1）学生在课前做好准备，对史料进行收集，这是培养他们学习历史兴趣的重要方法。小组成员先自主学习，独立思考，这也是交流的前提，没有个体学习、独立思考，那么在小组合作学习中只能是观众和听众。（2）把自己的想法先记下来，在讨论时把自己的想法说出来。再倾听他人的意见，然后小组成员共同讨论，形成集体的意见。当一名成员向其他人说明自己的意见时，其他成员要对其发言进行评价。当别人对自己的意见提出疑问的时候，要针对问题耐心解释，同时也要虚心考虑别人的意见，来修正和补充自己原来看法中不完善的地方，同时也要学会保留自己的意见。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。（3）正确处理发言人的角色。小组中的发言人是落实好良好合作的关键，但他并不是权威，他是小组的重要组织者。发言人可以通过民主选举产生，他不是固定的。他不是代表个人，而是代表整个小组。（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组充分交流和表现的机会，保证人人参与。

6.小组合作学习的评价。有效的历史教学评价，其核心必然是促进学生的个性发展，其角度必然是多元的，其方法必然是开放的。评价方式可以是多种多样的，例如，在历史课堂小组合作学习评价时，可以采用发展性评价。可以把学生的合作过程和合作成果作为评价的一部分，它能进一步完善发展性教学评价。因为它的根本是促进学生的发展，它既重视结果，更注重过程，它关注不同的个体差异，倡导师生评价。良好的评价能引起学生对小组合作学习的具体过程和时效性的共同关注，促使小组成员在合作中竞争，在竞争中合作，使小组合作学习活动卓有成效。

小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，互相切磋，

共同提高。它与自主学习、探究式学习等学习方式共同提高课堂的教学效率。学生通过多层次的有效合作，可以变单项接受知识为自己探索，有利于培养学生的创新精神和实践能力，对学生的发展和终身学习是有利的。

参考文献：

[1]朱汉国，闫璟，何成刚，等.新版课程标准解析与教学指导：初中历史[M].北京师范大学出版社，2012-03.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2009-07.

编辑 董慧红