浅谈优化阅读教学的微型课

支银龙

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。要想上好一节微型课，在备课的过程中，就要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

一、 精选教学内容，突出教学重点

阅读教学内容包括作者的介绍、背景的呈现，字词的品析，朗读和背诵的指导，思想感情的体验和写法的体悟与迁移等等。在微型课教学中，如果面面俱到，教学时间肯定不允许，教学效果也不会理想。所以，这就需要根据教学重点和文本特色对教学内容进行适当取舍。

例如，我执教《船长》一文时，觉得课文中哈尔威人物形象描写突出，最后一个自然段起到总结全文，深化中心的作用。为集中展现哈尔威船长临危不惧、舍己救人、忠于职守、以身殉职的伟大品格，我选择了课文第6～8自然段作为教学内容。这样，既能在有限的时间内完成教学任务，同样解决教学重点，又收到了良好的教学效果，提高微型课的课堂教学效率，起到四两拨千斤的效果。

二、 优化教学环节，关注学生主体

1. 导入激趣要迅速。由于微型课教学时间短而少，因此，必须遵循切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖，与题目的关联紧凑，迅速切题的原则。可以从复习引入课题；可以从日常生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山直入课题；或设置一个疑问、悬念等进入课题。

如教学《海底世界》一课前，我提问：“同学们，地球有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？”学生回答后，教师揭示课题《海底世界》，并紧扣课题提出疑点：“海底到底有多大呢？海底世界又是怎样的呢？”抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，从而提高学习兴趣。

2. 讲授线索要明晰。在微型课的讲授中，要求用一条主线贯穿整个课堂。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，次要的部分可以删掉。为了讲授重点内容，往往需要教师设计学习主题，这就要求在问题设计上精简而准确，同时能充分调动学生的积极性、主动性。加上创设情境，巧妙启发，或积极引导，激励性评价，力争在有限的时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。

《九寨沟》这节微型课中，我选取的是课文第3～4自然段，这两个自然段主要讲九寨沟的风景优美、珍稀动物的特点，我围绕这个主题设计了“为什么说九寨沟是人间仙境”的主问题，然后与学生深入课文，逐步品析，由“整体——部分——整体”的形式，在课文中完整走一回。

三、 做精教学细节，力争扎实有效

1. 总结要提纲挈领。好的总结不仅加深学生的记忆，还起到画龙点睛的作用，使人回味无穷。因此，微型课的小结不在于长，而在于精，必须是在完全总结内容的同时，注重方法的总结，表现为干脆利落，使微型课的课堂结构趋于完整。

2. 作业要实用有效。作业不在于多而在于实，真正做到是课堂的拓展与延伸。作业的内容不仅能激发学生兴趣，还应以能促进学生语文能力的发展为目的，做到实用、有效，并减轻学生负担。内容上可分选做和必做，数量上一般不多于3项。要有综合性的作业，尤其是侧重于教材资源的开发。

如《木兰从军》一文，可以设计为“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”《沉香救母》一课可以设计为：“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱，想象一下，这时他们会说些什么？”此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性，学生驰骋想象，进行再创造。教师不必去刻意追求统一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，既提高了读写实践能力，也培养了主动探索、勇于创新的精神。

3. 板书要简洁清晰。微型课的板书要以精炼、完整、美观，且使得要点突出，线索清晰为原则。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。

4. 语言要准确简明。在微型课中，由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。而它并不是语速的快捷；相反，它应表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落，简单明了。教师导入语要生动激趣，提问语要准确，小结语和总结语要逻辑性强，过渡语要自然流畅，评价语要具有激励作用。在备课的过程中，要把课堂教学语言以及将要采用的表达方式、体态语言考虑好，特别要注意关键字、关键词的应用。

四、 优化教学设计，力求亮点突出

教学如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给听课者留下深刻印象，所以，微型课教学要有自己独特的亮点，这样才能提升微型课的水准。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，也可以是精妙完美的课堂结构，更可以是准确生动的教学语言等等。所以，在设计教学过程中，教师要思考教学的亮点是什么。

在充分备课的基础上，要上好阅读教学的微型课，还要注意课堂教学时出现的两个问题。

1. 合理分配时间，处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。要将每个教学环节进行时间上的预设，在教学时，尽可能地按预设时间进行。

2. 善于因势利导，调控好现场教学的生成。对于现场教学的生成，教师应尽可能地把预设之外的问题，转化为课堂的教学资源，使之与讲授内容快速合理地契合，并借题发挥做“文章”。如果生成的问题与后面学习联系不紧密，并且由于时间缘故，教师可以简洁地告诉学生，我们课后继续讨论。

（作者单位：盐城市滨海县滨淮镇中心小学）