如何让培智数学课堂生活化

何丽群

摘 要：采用生活化教学使学生能学以致用。方法：将数学教学活动置身于现实的生活背景之中，让学生带着“生活中处处存在数学知识”的意识，学习数学知识，掌握生活技能。结果：学生更好地掌握数学知识并能加以运用。结论：将数学教学活动置身于现实的生活背景之中，并能使学生的数学能力和生活中的数学运用度有所提高

关键词：数学教学；生活化教学；实用性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-392-01

新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出：“生活数学应帮助弱智学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习简单的运算工具。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学知识解决日常生活中简单问题的能力。”由此可见：特殊学生的数学教育应以培养学生思维能力和实际运用能力为重点。要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，这样才能提高学生手脑并用的实际动手能力。数学课堂正好能为学生提供各式各样的学习机会，而且还能让他们从中获得生活经验，这无疑为数学与生活互通互融提供了纽带和桥梁。

一、现实生活是生活化教学的源泉

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。因为它丰富了我们的人生经历和生命在行动中的智慧，赋予了我们生命存在的最重要的价值。

《培智学校义务教育课程设置实验方案》将智障生学习的数学定位为实用数学，就是强调数学教学过程中，教师必须要使教学内容与实际生活相联系、与培养学生基本生活技能和社会适应联系起来。因此，在教学时，教师要注意教学的生活化和实用性。

1、寻找生活原型

一直以来数学给人的感觉都是很枯燥无味的，普通学生尚难以接受数学知识，要智障生掌握好老师所教授的数学知识就更难了，大多数学生对数的概念和几何图形都感觉陌生，难以消化。因此，教师在教学过程中要从学生已有的生活经验和背景出发，充分挖掘生活素材，找到数学知识的“原型”和“影子”，将数学知识和生活实物建立一一对应的关系，利用学生熟悉的生活素材引出数学知识，从实际出发的教学方式使学生学起数学来变的得心应手。

2、创设生活情景

由于智障生的特殊身心特点，他们往往不能像正常孩子一样到外面观察和体验生活。因此，教师要尽量创设生活情景，使教学内容尽量贴近生活，让学生尽快的融入到抽象的数学学习中去。课室是“学生的家”，学生大部分时间都是在课室，我们可以把这里营造成学生熟悉的，感兴趣的，并与生活密切相关的生活环境，让他们感觉到这就是他们的“家”，真实存在的“社会”。例如，我们可以根据教材内容的不同把教室布置成生日会，动物园等生活化环境和情景，也可以在课室的一角张贴与数学知识有关的各种日常活动的图片。

二、课堂教学是生活化教学的关键

现有的培智学校的教材由于时间比较久远，内容比较陈旧，与学生的实际生活有些脱节。因此，我们有必要舍弃那些不合时宜、陈旧的、超出学生生活范围的知识。夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 智障学生最容易接受的知识就是直接来源于生活的知识。在教学的过程中，教师要好好利用课堂教学，把生活中他们熟悉的、急需的知识内容添加到教学中来，并尽力培养学生的学习兴趣，使学生不管在课上还是课外都能尽情享受数学学习的快乐。课堂教学是教师能否实现生活化教学，培养学生日后独立于社会的能力的关键。适时地创设生活情景，。例如，在讲授《10以内加法》这一单元时，单纯的教他们记住1+1=2，1+2=3不仅枯燥无味，而且对他们的意义也不大。于是我给他们创设了明明过生日，小朋友给明明送生日礼物的生活情景。这种生活化教学不仅让学生记住了该掌握的知识，而且很好的激发了学生的学习兴趣和热情，还能调动他们学习的积极性，真正让他们享受学习的快乐。

三、实践活动是生活化教学的检验标准

有句名言说得好：“你听到的，将会忘记；你看到的，将会记住；你做过的，你将学会。”这里强调的就是在实践中亲自动手操作的重要性尤其是生活化教学。因此，在教学过程中，教师应赋予学生更多的思考，动手和交流的机会。通过学生的实践活动，使学生从中学到与生活相关的，有价值的数学。例如在“10以内数的认识”，简单的10个数字对智障生来说既抽象，又单调无趣，于是我给学生设置了“买东西”这一活动环节。我把课室布置成一个小型超市，让同桌两人一组，一人做营业员，一人去购物，然后我给每位采购员发一张购物清单，让他们按着清单采购。两个人分工合作，营业员拿，采购员检查。采购完以后，老师对每一组进行检查，完成的好的小组，老师给予红花，甚至是小礼物进行奖励。大部分学生都没有自己亲自去买过东西，现在难得有这样一次机会让他们自己去买，他们都尽量把这次任务完成好。通过这一实践活动，把学生学到的“死”知识放到活动中进行检验，不仅让学生理解了数字的抽象概念，而且还学会了购物的流程和注意事项，真正实现生活化教学。

四、学以致用是生活化教学的目的

学以致用是教育的最终目的。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。教师要给学生能力的钥匙，而不是知识的包袱。因此，教师在教学的过程中要善于挖掘学生丰富的生活画面，将抽象的数学知识变为学生看得见，摸得着的“数学事实”，并且学会把数学知识用于解决“数学事实”。例如，为巩固“10以内数字”的自由组合和应用，在认识门牌号的基础上，学会找门牌号码并登门作客。通过“邀请作客”这一生活场景，将学生融入到真实的生活情境中，有效地引导学生走向数学领域，实现知识的正迁移，实现生活化教学的目的。课堂首先是一个“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。因此，教师在教学的过程中，要善于捕捉生活中的数学现象，变抽象枯燥为生动具体，让数学更多的贴近生活，就一定能实现教学生活化的效果。

五、展望

新时期的教学环境下，广大的特教工作者将对：如何更为有效的培养和提高智障生的初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力这一课题进行更为深入的学习和研究，这也将会是特教工作者奋斗的方向。在今后的日子，智障生的教学一定会得到更多人的重视和更大的发展。