如何解读中学语文教学文本

岳春

摘 要：本篇文章论述了文本解读的作用、文本解读中存在的问题和原因，并提出了解读文本的两种方法。

关键词：文本解读；作用；问题；原因；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

课程改革的实施使传统的语文阅读教学受到巨大的冲击，阅读教学可谓如雨后春笋：对话阅读，讨论阅读，个性化阅读，创造性阅读，探究性阅读，拓展性阅读，多元化阅读……真是百花齐放，百家争鸣。可是，我们的学生从小学到中学，学了几百篇文章，上了几千节语文课，中高考时，很多学生在完成语文试卷的阅读和作文题时，能力仍是较为低下，阅读仍是失分最多的一块，而作文时，腹中空空，胸无点墨，句不成读，自己都不知所言，更无从谈文章的结构、立意和文采了。我们的学生读了十多年的课文又学到些什么呢？为此本文认为语文阅读教学应以文本为出发点，以文本为载体，对学生进行各方面的能力培养，就文本解读中存在的一些问题进行了简单的探究和思考。

一、文本对于语文阅读教学的作用

文本是语文阅读教学的出发点。作为语文教师必须明白语文教学的任务是什么。张志公先生曾明白地告诉我们：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这么三件事。”当然，我们并不反对发展思维、情感的教育、潜移默化等。可是这些都应在语文阅读中，自然完成，而不应牵强附会。中学语文课本上的几百篇文章，每篇都是经过很多专家、学者和优秀的教师论证和选定的。在教学中，教师应引领学生细致的品味，让学生咂出其美的滋味，从而达到文本选定的目的。阅读文本时是否能从文本中抓信息，从分析文本中找到解决问题的方法，在考试中、生活中，是否能帮助学生提高阅读和写作能力？ “教师在教学中应把教材当作一个例子来教”，应把文本当作语文教学的出发点。

为此，语文阅读教学应从以下方面去思考：

1、紧扣文本，确定教学目的。写文章忌离题，上课也忌离题，在达成目标的形式风格上可风格各异：或简洁，或要言不繁，或厚重，或飘逸……当然前提是以文本为基础，脱离文本的教学犹如空中楼阁，是支撑不起学生阅读和写作能力的提高的。

2、语文阅读教学在起步阶段应紧扣文本来设计问题，以便于学生模仿。在教学中应该深挖文本，从文本出发，紧扣文本，巧妙设问，使学生从文本中易找到所需信息，而在课堂上，爱答问题且乐答问题。

3、紧扣文本拓展学生的能力，延伸其思维。文本是例子，要求学生学会能举一反三，文本如一片沃土，最终是要长出枝繁叶茂的智慧的植株，文本是机场，是学生思维飞翔的基地。

语文教学把文本当作出发点，观点并不新鲜，是主张把文本当作阅读教学的出发点，在教学中，注重实践因材施教，张扬个性，真正使教师、学生、文本的对话的碰撞出智慧的火花，使学生的阅读和写作能力更上一层楼，使教与学逐步从必然王国走向自由王国，实现对文本阅读的超越。

二、当前文本解读中存在的问题及原因

在新课程背景下，当下的语文课堂，最容易出现以下几种教学的倾向：

1、语文教学的“泛化”。语文教学已泛化不“百科全书式”的教学，缺少语文味，缺乏明显的语文物征。中学语文教育中要渗透着爱国主义教育和思想品德教育，而且这些都是必需的，但是如果把每篇文本都贴上政治的标签，将会成为教育的黑洞。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？不少教师认为是讽刺小资产阶级的虚荣心。其实虚荣心是人类的共性，不为哪个阶级所独有。她的虚荣心己超越了她所在的阶级，为什么要说成是小资产阶级的呢？

2、语文教学的窄化。在教授语文的时候，一些教师出现对语文知识的淡化，这是中高考指挥棒指挥下的结果，使少数人急功近利，不考的知识不讲或不教，如初中的语法知识，一些文体知识。在高考因素的影响下，因为高考语文试题直接涉及课内文本的内容极少甚至没有，这就使一些比较功利的学生会产生这样的认识：高考又不考课内的，我学习书上的内容有什么用？所以有这样看法的学生也比较讨厌文本阅读、轻视文本阅读。

3、语文教学的“僵化”。我们的语文课堂，已有很多沦不一种常见的教学结构的程式化。

由于以上原因，我们对文本的解读：（1）存在着浅读；（2）存在着偏读；（3）存在着对文章的误读。本文认为造成这几种解读方式最根本的原因是：（1）教师经验和知识储备不足；（2）过分依赖教材、教参，丧失了对文本的解读的能力；（30研读文本时间短，而错失发现问题的契机；（4）老师的知识体系有待拓宽，固守一些传统的解读。

三、怎样去解读文本

教师和学生在认识到文本的作用、解读文本中存在的问题后，接下来要做的就是正确了解解读文本的方法了。本文认为常用的解读方法应该有以下两种：

1、务虚的解读

（1）首先克服一种浮躁的心态、一定要细细读，沉下心来读，不要试尝辄止。

（2）广泛去阅读，提高文学学养：知人论事，多元解读。

（3）必须明白我们解读文本的什么？解读文本应解读文本的文质兼美，解读文本就是解读文质，文本之文，文本之质，文本之路。

2、务实的解读

（1）细读文本，潜心会文。古人常说：“书读百遍，其意自见。”

（2）寻找缝隙，分析矛盾。如解读《小石潭记》引导学生思考同游有五人，柳宗元为什么还会感到孤单呢？从而让学生理解作者受到贬谪后的政治上失意的孤寂情感。

（3）还原阅读，还原作者的思路，还原生活，如《小石潭记》按理说应该是很高兴的，为什么因其景过清，而走了？从而引导学生读出作者真实的情感。

（4）知人论世，解读文本的文化内涵。在授课阶段解读文本的时候，如果让学生独立地去解读出文本背后隐含的文化内涵，恐怕有一定的难度。笔者认为此时就需要教师对学生进行帮助引导，介绍作者生平，介绍时代背景，引导学生归纳总结。

语文这门学科既具有工具性，又具有人文性。作为语文教师，在解读文本的时候，万不可掉以轻心，更不能在授课时抛开文本；而应该严格要求自己，不断提高自己的人格修养、价值观和人生观，丰富自己的各方面知识，提高自己对社会的正确认识，并能深入、全面、正确地把握文本，有所取舍、有所侧重地解读文本，不仅把知识、能力、过程、方法传授给学生，更重要的是使学生能够获得审美体验，能开发学生的心智，唤醒学生的“人”的个体生命感。惟有如此，才能说是真正解读了文本。

岳春

摘 要：本篇文章论述了文本解读的作用、文本解读中存在的问题和原因，并提出了解读文本的两种方法。

关键词：文本解读；作用；问题；原因；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

课程改革的实施使传统的语文阅读教学受到巨大的冲击，阅读教学可谓如雨后春笋：对话阅读，讨论阅读，个性化阅读，创造性阅读，探究性阅读，拓展性阅读，多元化阅读……真是百花齐放，百家争鸣。可是，我们的学生从小学到中学，学了几百篇文章，上了几千节语文课，中高考时，很多学生在完成语文试卷的阅读和作文题时，能力仍是较为低下，阅读仍是失分最多的一块，而作文时，腹中空空，胸无点墨，句不成读，自己都不知所言，更无从谈文章的结构、立意和文采了。我们的学生读了十多年的课文又学到些什么呢？为此本文认为语文阅读教学应以文本为出发点，以文本为载体，对学生进行各方面的能力培养，就文本解读中存在的一些问题进行了简单的探究和思考。

一、文本对于语文阅读教学的作用

文本是语文阅读教学的出发点。作为语文教师必须明白语文教学的任务是什么。张志公先生曾明白地告诉我们：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这么三件事。”当然，我们并不反对发展思维、情感的教育、潜移默化等。可是这些都应在语文阅读中，自然完成，而不应牵强附会。中学语文课本上的几百篇文章，每篇都是经过很多专家、学者和优秀的教师论证和选定的。在教学中，教师应引领学生细致的品味，让学生咂出其美的滋味，从而达到文本选定的目的。阅读文本时是否能从文本中抓信息，从分析文本中找到解决问题的方法，在考试中、生活中，是否能帮助学生提高阅读和写作能力？ “教师在教学中应把教材当作一个例子来教”，应把文本当作语文教学的出发点。

为此，语文阅读教学应从以下方面去思考：

1、紧扣文本，确定教学目的。写文章忌离题，上课也忌离题，在达成目标的形式风格上可风格各异：或简洁，或要言不繁，或厚重，或飘逸……当然前提是以文本为基础，脱离文本的教学犹如空中楼阁，是支撑不起学生阅读和写作能力的提高的。

2、语文阅读教学在起步阶段应紧扣文本来设计问题，以便于学生模仿。在教学中应该深挖文本，从文本出发，紧扣文本，巧妙设问，使学生从文本中易找到所需信息，而在课堂上，爱答问题且乐答问题。

3、紧扣文本拓展学生的能力，延伸其思维。文本是例子，要求学生学会能举一反三，文本如一片沃土，最终是要长出枝繁叶茂的智慧的植株，文本是机场，是学生思维飞翔的基地。

语文教学把文本当作出发点，观点并不新鲜，是主张把文本当作阅读教学的出发点，在教学中，注重实践因材施教，张扬个性，真正使教师、学生、文本的对话的碰撞出智慧的火花，使学生的阅读和写作能力更上一层楼，使教与学逐步从必然王国走向自由王国，实现对文本阅读的超越。

二、当前文本解读中存在的问题及原因

在新课程背景下，当下的语文课堂，最容易出现以下几种教学的倾向：

1、语文教学的“泛化”。语文教学已泛化不“百科全书式”的教学，缺少语文味，缺乏明显的语文物征。中学语文教育中要渗透着爱国主义教育和思想品德教育，而且这些都是必需的，但是如果把每篇文本都贴上政治的标签，将会成为教育的黑洞。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？不少教师认为是讽刺小资产阶级的虚荣心。其实虚荣心是人类的共性，不为哪个阶级所独有。她的虚荣心己超越了她所在的阶级，为什么要说成是小资产阶级的呢？

2、语文教学的窄化。在教授语文的时候，一些教师出现对语文知识的淡化，这是中高考指挥棒指挥下的结果，使少数人急功近利，不考的知识不讲或不教，如初中的语法知识，一些文体知识。在高考因素的影响下，因为高考语文试题直接涉及课内文本的内容极少甚至没有，这就使一些比较功利的学生会产生这样的认识：高考又不考课内的，我学习书上的内容有什么用？所以有这样看法的学生也比较讨厌文本阅读、轻视文本阅读。

3、语文教学的“僵化”。我们的语文课堂，已有很多沦不一种常见的教学结构的程式化。

由于以上原因，我们对文本的解读：（1）存在着浅读；（2）存在着偏读；（3）存在着对文章的误读。本文认为造成这几种解读方式最根本的原因是：（1）教师经验和知识储备不足；（2）过分依赖教材、教参，丧失了对文本的解读的能力；（30研读文本时间短，而错失发现问题的契机；（4）老师的知识体系有待拓宽，固守一些传统的解读。

三、怎样去解读文本

教师和学生在认识到文本的作用、解读文本中存在的问题后，接下来要做的就是正确了解解读文本的方法了。本文认为常用的解读方法应该有以下两种：

1、务虚的解读

（1）首先克服一种浮躁的心态、一定要细细读，沉下心来读，不要试尝辄止。

（2）广泛去阅读，提高文学学养：知人论事，多元解读。

（3）必须明白我们解读文本的什么？解读文本应解读文本的文质兼美，解读文本就是解读文质，文本之文，文本之质，文本之路。

2、务实的解读

（1）细读文本，潜心会文。古人常说：“书读百遍，其意自见。”

（2）寻找缝隙，分析矛盾。如解读《小石潭记》引导学生思考同游有五人，柳宗元为什么还会感到孤单呢？从而让学生理解作者受到贬谪后的政治上失意的孤寂情感。

（3）还原阅读，还原作者的思路，还原生活，如《小石潭记》按理说应该是很高兴的，为什么因其景过清，而走了？从而引导学生读出作者真实的情感。

（4）知人论世，解读文本的文化内涵。在授课阶段解读文本的时候，如果让学生独立地去解读出文本背后隐含的文化内涵，恐怕有一定的难度。笔者认为此时就需要教师对学生进行帮助引导，介绍作者生平，介绍时代背景，引导学生归纳总结。

语文这门学科既具有工具性，又具有人文性。作为语文教师，在解读文本的时候，万不可掉以轻心，更不能在授课时抛开文本；而应该严格要求自己，不断提高自己的人格修养、价值观和人生观，丰富自己的各方面知识，提高自己对社会的正确认识，并能深入、全面、正确地把握文本，有所取舍、有所侧重地解读文本，不仅把知识、能力、过程、方法传授给学生，更重要的是使学生能够获得审美体验，能开发学生的心智，唤醒学生的“人”的个体生命感。惟有如此，才能说是真正解读了文本。