论如何在小学数学教学中培养学生创新意识

杜明珠

摘 要：本文着重论述在小学数学教学中从培养学生善于提问、良好学法、动手操作、求异思维四方面提出了培养学生的创新意识。

关键词：提问；学法；动手；求异

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教师应把鼓励学生质疑作为培养其创新思维的主要组成部分，在数学教学中，教师要引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路去解决同类型的问题，如通过一题多解，能激活学生的思维定势，有利于激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。在小学数学教学中，我认为应该从以下四方面培养学生的创新意识。

一、要培养学生善于提问的习惯

1、在教学中教师要真正把学生作为学习的主人。尊重每个学生，鼓励每个学生。教师亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形之中缩短师生之间情感上的距离，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快的学习氛围。课堂成了学生自主学习的乐园，学生感到自己是真正的学习的主人，他们畅所欲言，自由发挥，敢于提出各种各样的问题，从而创新精神得到培养。

2、在教学中要提供素材。让学生想提问，根据小学生好奇心强的心理特点，利用知识的魅力，提供素材，创设情景，启迪学生思维，教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够的时间，让他们主动发现问题，大胆质疑，提出自己的独特见解。例如，教学“倒数的认识”时，学生提出：为什么“0”没有倒数？我表扬了学生的提问，接着组织学生研究探讨共同释疑。经过研讨得出结果：（1）因为虽然“0”可以看作、 ……但分子分母调换位置，变成了分母是“0”的分数，而分数的分母不能为“0”，所以0没有倒数。（2）因为0和任何数相乘都得“0”，找一个同“0”相乘等于1的数，根据倒数的意义可知0没有倒数。这样学生对所学知识的积极思考，从不同角度去探究问题，使他们不但知其然，而且知其所以然，达到深刻理解知识的目的。

3、在教学中学会接纳。学生即使提出一些很简单的问题，甚至是一些可笑的问题，教师也要给予接纳，教师这样做，学生就会积极思考全心投入，只要有机会，便会抢着提问，极大地提高了学习主动性。

二、要培养学生良好的学法

1、让学生自主学习。学生要为最积极的学习者，除了创设一定的教学情境外，教师还要培养学生良好的学习方法，提高学习数学的能力。要培养学生独立自学新课的能力。教师在讲授新课前，要让学生先自学新课，明确新课学习的内容，理解新课的知识要点，初步掌握新课的解题方法，并记录自学过程中遇到的疑点和难点。学生是否具备一定的自学能力，主要体现在能弄清“三个什么”，做到“两个尝试”。即弄清“学什么”、“为什么”，“是什么”，尝试仿照例题“做一做”和尝试练习中的“做一做。

2、提供在独立探索的基础上合作交流的平台。教师要为学生提供探究的空间和时间，鼓励学生探索各种解决方法。如在教学“长方体的表面积”时，先让学生独立观察长方体的特征，再通过合作交流的计算，找出计算长方体表面积的方法。

3、全班交流讨论，在比较中形成新知。在小组讨论后，组成汇报本组计算方法，使各种方法呈现在学生面前，教师引导学生进行比较、概括、抽象后形成新知。

三、要培养学生动手操作的能力

数学教学应是数学活动的教学，要让学生参与到教学活动中，让学生动脑、动手，身临其境，亲身体验，直接参与知识的形成过程，在活动中发展智力，增强创新能力。例如，在教学“梯形面积公式的推导”时预先让学生准备几个大小完全相等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平形四边形面积公式的推导方法，发挥自己的聪明才智，动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形的面积计算公式。又如在学习圆柱体的特征时，我设计了动手操作的环节。1、出示圆柱体实物，让学生自己做一个圆柱体；2、动手剪下本教科书第147页的图样，用硬纸做一个圆柱，再量出它的底面直径和高各是多少厘米；3、制作成一个圆柱体后，观察它的侧面积有何变化；4、同桌相互介绍自己制作的圆柱体的特征；5、请一名学生向大家介绍圆柱体的特征。在这里要把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多给学生一些创新的机会，多给学生一些成功的机会让学生主动地参与这一探索过程，动手操作，大胆实践，充分发挥了学生的主体作用，学生学到的不仅是一个梯形面积公式和圆柱体的特征，而且在获取知识的过程中，学到了怎样由已知探究未知的思维方式和方法，更重要的是使学生树立了有困难敢于探索的勇气和信心，发展了学生创新思维及独立分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新意识。

四、要培养学生求异的思维

例如，我出了一道题：一个圆柱和圆锥等底等高，它们的体积和是36立方分米，求体积各是多少？先让学生独立思考，接着合作讨论，学生通过研讨得出二种解题方法：

方法一：圆锥：36÷（3+1）=9（立方分米）

圆柱：9×3=27（立方分米）

方法二：解：设圆锥的体积为x

X+3X=36

X=9（立方分米）

圆柱：3X=27（立方分米）

通过分析比较不同解题思路而得出的解题方法，选择自己喜欢的解题方法。对学生经常进行一题多解的思维训练，可以拓宽学生的创新思维。

总之，在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，转变数学知识的传授者，为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要充分利用创造性和开放性的数学问题，激发学生的创新意识，从而培养学生的创新能力，使学生在创新中不断成长。

参考文献：

[1] 管建福.小学数学教学艺术.

[2] 汪祖绳.小学数学教育学.