初中物理教学以提问唤起学生的思维意识

汪锋

摘 要：随着新课改的不断实施，学生自主学习能力和创造能力的培养逐步成为了新课改的核心内容，如何为我国培养出一批具有创新性的人才成了广大一线教师最为关注的话题。而培养学生创新能力的前提是要让学生如何将“提问”巧妙的运用到物理的教学中。本文就以提问唤起学生的思维意识为研究内容，细致的阐述了三点“提问”的教学策略，旨在提高初中物理教学的质量。

关键词：初中政治；新型关系；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

提出问题—分析问题—解决问题成了新课改环境下新的教学模式，在这个教学模式中，“提出问题”是前提也是关键。然而现阶段的物理教学现状是在物理课堂教学中毫无“提问”的身影，物理课堂教学总是在一个平稳的“叙述”状态中进行，久而久之，学生的好奇心逐渐丧失，取而代之的是学习的机器。为了改变这一教学现状，教师和学生都需要积极的做出相应的改变。

一、教师提问，唤起学生的思维意识

物理是一门严谨逻辑性的学科，这对于正处思维发育关键时期的初中生而言确是一个不小的挑战，因而在物理教学中，教师的引导作用就显得尤为的突出，也只有在教师的指引下，学生才能走向正确的学习道路。我们都有过这样的体会，当我们在阅读某一句话或者是在听到某一句话时，疑问句往往比陈述句具有更大的吸引力，也更能激发我们的好奇心和想要进一步了解的欲望。物理教学中，我们同样可以以提问的方式来辅助教师进行课堂教学。在这里，教师的提问教学法主要体现在两个方面。一方面教师可以以提问的形式导入新课。好的开始往往是成功的一半，而以提问引入新课的方法恰能为物理教学营造一个良好的开端。比如在学习“摩擦力”时，教师就可以提问：“同学们，你们知道为什么我们能平稳的站在地面上吗？你们知道为什么可以用手握住笔吗？你们知道为什么在雪地上行走时要放慢速度吗？”这一连串的提问瞬间激发了学生的好奇心，教师很容易就能引出本堂课的学习内容。另一方面教师可以采取提问教学法。在物理教学中，教师的提问可以很好的激发学生探究的冲动，提高教学的效率。比如在学习“声音的特性”时，教师就可以利用多媒体来讲解“响度”、“音调”、“音色”这三个特性。首先教师可以在多媒体上播放一首歌曲，让学生重新感受一下声音的美妙，在学生对教师播放的歌曲有了一个整体的感知之后，教师就可以把声音调的大一些，如此反复多次，教师便可以提问：“同学们，你们听出来刚才重复播放歌曲有什么区别吗？”学生很轻松就能回答道：“声音的大小不同。”如此学生便清楚了“响度”的概念，接下来就是可以接着提问：“那你们想知道影响‘响度大小的因素吗？”教师的提问自然会得到学生的认可。然后教师可以以同样的方法，播放由男高音到男低音的乐曲向学生讲解“声调”的概念；同样教师可以播放不同乐器的声音向学生讲解“音色”的概念。总之这种提问教学的方式不仅提高了学生学习的兴趣，而且调动了课堂的氛围，为学生营造出了一个欢快的课堂氛围。

二、学生提问，唤起学生的思维意识

在教学中，师生之间的关系很难达到绝对平等的朋友关系，教师和学生之间或多或少都会存在一些隔阂和代沟，所以在很多时候，教师的提问都成了象征性的摆设，对于教师的提问，不少学生不敢去回答或者是根本无视教师的提问，使得问题导入新课和问题教学法无法达到既定的效果。这时，生生之间的提问恰可以改善这一教学现状，学生之间的提问可以在一个无隔阂、无差别的前提下进行，从而提高学生提问和回答问题的热情。学生之间的提问主要可以采取两种提问的方式。一种是小组讨论的形式。小组讨论是目前较为流行的一种教学方式，在小组中学生可以畅所欲言，不仅有机会提出自己的看法和建议，而且有机会听取他人的言论，是一种有着较高效率的学习方式。比如在讨论“机械能守恒定律”时，有的学生就提出了疑问：“我们在进行练习时，到底如何应用‘机械能守恒定律呢？为什么有的时候就不能应用‘机械能守恒定律呢？”小组中就会有学生来回答学生的这个疑问，“我们在分析一个物体或者系统是否遵循‘机械能守恒定律时，应该仔细分析物体所受到的力，当这个物体或者是系统不受外力作用或者是受到的外力和为零时，就可以应用‘机械能守恒定律来解决，反之，则不能。”小组中的一问一答既让提问的学生理解了问题的原因，也让回答问题的学生进一步巩固和加深了对此内容的理解，起到了一箭双雕的作用。另一种是辩论的形式。学生在辩论中不仅要想着怎样去回答对方的问题，同时也要想着应该提出怎样的问题才能“置对方于死地”，激烈的问答可以快速的提升学生的思维能力和物理水平。

三、自己提问，唤起学生的思维意识

无论教育如何改革，学生在教学中的主导地位永远都不会改变。我们都知道，短短一节课的时间是远远不够学生学习新知识的，因此学生必须把眼光放到课外，利用一切可以利用的时间来提升自己的物理成绩。学生只有养成了随时提问的好习惯，才能认识到自己在物理学习上的不足，也才能增强学习物理的好奇心，进而促使自己主动去探索问题的答案。比如学生在和父母去游泳时，看到身着游泳圈的人怡然自得的躺在水里，学生就可以提问：“为什么身着游泳圈的人不会沉下去，而不穿游泳圈的人会沉到水里呢？”学生一旦产生疑问，就会想法设法去弄懂这个疑问。学生在回到家后，必定会主动去查阅相关资料，就会发现原来是“浮力”在其中捣了鬼，学生在经过仔细的学习之后，便会了解与“浮力”相关的一些知识。与在课堂上听到教师的讲解相比，学生自己去发现问题和解决问题所得到的答案则更具说服力。

总而言之，教师提问—学生提问—自我提问的教学模式不但为物理的教学罩上了一个神秘而又变幻的面纱，同时也激发了学生的学习好奇心，从而改善了物理课堂教学的氛围，提高了物理教学的质量。

参考文献：

[1] 张德安；物理课堂教学新模式的探究[J]；华章；2011年02期endprint