小学生自改习作能力的培养策略

李朝玲

【关键词】 作文教学;自改习作;兴趣;方法;训练

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0053—01

《语文课程标准》对学生习作训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，只有改变教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使学生把批改作文看成是分内事，在作文批改中动脑、动手，提高作文素质，养成精益求精的学习品质。

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师。要培养学生自改习作的能力，关键是要激发学生自改习作的兴趣。古语说得好“亲其师，信其道”，教师要身体力行，坚持和学生一起写作，并反复修改，用自己的实际行动（重在修改习作）去感化学生，赢得学生的认同。除此之外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，使学生认识到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。另外，还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。当然，教师应给学生自改习作展示的机会，激发学生的自改动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到修改习作的乐趣，激发其奋发向上的动力。

二、教给方法

“最有价值的知识就是关于方法的知识。”教师在实际教学中应注意自改方法的传授和指导，使学生在自改中有所体会，有所收益。具体方法如下：

1. 通过默读检查内容。即选材是否恰当，文章中心是否明确，结构是否合理，内容是否具体。现行教材的优点之一是每次作文只有一个具体要求。如，《难忘的一件事》这篇作文要求记难忘的一件事，围绕“难忘”这个中心，叙述要真实、具体。这样在修改时就要看是否写了一件事，是否体现了“难忘”。如若写成了一件趣事而这件事没有给作者留下很深的印象，或是写成两件事，那就是离题了

2. 通过轻声读检查形式。即段落是否明确，用词是否恰当，标点是否正确，语句是否通顺。首先要做到段落明确，顺序恰当，前后连贯，把不正确的观点去掉，多余的素材删掉。其次围绕词句进行细致的润色和推敲。《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要在于培养学生的语感，解决语言文字的关键问题，同样可以分级修改。

三、分步训练

1. 教师示范。学生完成习作后，教师要先浏览学生的习作，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇典型性的习作在全班展示，然后组织全班学生集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改习作的方法。

2. 师生共改。课前选一些具有代表性的习作印发给学生，让他们阅读思考，做好修改准备。上课时，教师启发、点拨学生，让学生各抒己见，讨论评改。

3. 相互批改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让学困生得到一定的肯定，感受成功的喜悦;让中等生和优等生在帮助学困生的过程中，提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据习作的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。

4. 独立自改。当学生初步具备了认真修改习作的意识和能力之后，教师要引导学生独立修改习作。自改前，教师要对全班的习作进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改习作的能力才愈来愈强，才能将“自改”形成习惯，受用终身。

编辑：马德佳