留守学生数学学习障碍成因分析与对策

焦长来

【关键词】 数学教学;留守学生;障碍成因;

转化对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

03—0090—01

在农村，大批富余劳动力到外地经商、务工，把孩子留在家乡，让孩子的爷爷、奶奶照顾，或托给亲属（他人）照顾，从而出现了“留守学生”这一特殊群体。本文针对留守学生数学学习实际，在分析其学习障碍成因的基础上，提出一些教学对策。

一、学习障碍成因分析

1.家庭原因。留守学生大多与爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，这些监护人文化水平低，没有能力辅导他们的学习，重养轻教，致使他们的学习得不到有效监督和引导。大多数留守学生自觉性差、纪律性不强，没有形成良好的学习习惯，学习成绩差。

2.教师原因。作为一个特殊的群体，他们不仅需要教师传授知识，更需要教师的关爱。但我们有些教师忽视了亲情教育，学生体会不到教师对自己的关爱，也不喜欢教师，渐渐就对教师所教的学科产生厌烦情绪。

3. 自身原因。（1）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。由于大部分留守学生的行为习惯和学习习惯、心理素质都比较差，加上学习中遇到问题又不愿请教老师。长此以往，他们更加对数学不感兴趣。（2）学习动机不明确。有些留守学生受到“读书无用论”的影响，觉得读书无用，或认为自己是为父母而学，为教师而学，对学习没有正确的认识，浑浑噩噩，得过且过，最终成为“学困生”。

二、转化对策

1.七年级数学起步教学，要遵循“浅、慢、少”的原则，多给学生“甜头”，让他们体会到成功的快乐和愉悦。许多学生在小学阶段的数学成绩不错，但进入初中以后，学习内容难度增大，对学生逻辑推理、形象思维等各方面的能力要求提高，他们一时不能适应，渐渐对学习失去了信心。针对这种情况，教师要及时调节他们的心理，要让他们知道在数学学习的过程中，只有接受知识快与慢的差异，没有行与不行的区别。

2.创设“趣、新、活”情境，让学生体会学习的乐趣。数学丰富的内容、深刻的思维、巧妙的方法、悠久的历史和广泛的应用，无不蕴含着引人入胜的兴趣因素，课堂教学中，教师应不失时机地提出问题，激发兴趣;用新颖的手段引发好奇心，用鲜活的实例诱发求知欲。

3.激励关爱，营造轻松愉快的学习氛围。在数学学习过程中，教师需要给留守学生更多的理解和关爱，要善于利用一切时机与学生进行交流。教师一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激励人心的，都可能会成为其热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机。所以作为教师，要既能尊重学生的个体差异，又要理解处于发展阶段学生的可塑性，用关爱代替偏见，用理解代替责难，用激励代替埋怨，用引导代替训斥，让学生感受到教师的真诚和爱心，变自卑为自信，变自弃为自强。

4.坚持不懈。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本身不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”意志薄弱是留守学生的普遍特点。许多学生在教师的教育辅导下，内心往往会产生一种向上的冲动。没过多久，他们就会把自己的豪言壮语抛至九霄云外。为了培养学生坚持不懈、迎难向上的意志，教师可以通过布置一些简单的数学题目，让他们先掌握这类题的解题思路和解题方法，然后循序渐进，慢慢引导他们踏上新的台阶。特别要注意的是在日常的学习、活动中要有意识地锻炼留守学生的意志，使其在潜移默化中坚强起来。

总之，留守学生的数学基础知识掌握较差，学习障碍又客观存在。故而，教师要深入了解与把握他们的心理需求，要站在学生的角度去思考：我是学生，能不能接受？是否也会这样考虑？还会出现哪些情况？这样教学，学生才会备感亲切，易于接受，教学效率才会不断得到提升。

编辑：谢颖丽