农村初中语文综合性学习的评价策略

荆珊玲 党勤

【关键词】 初中语文;综合性学习;评价策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0085—01

语文综合性学习是提升学生语文综合素养的重要途径，学生主体的发展是开展语文综合性学习的出发点和归宿。因此，要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价策略，才能确保语文综合性学习得以有效开展，进而促进每位学生健康发展。

一、关注个体差异，评价分层分类

在评价时对那些聪明好学、活动积极的学生可以在更高层次上对其提出更高的要求，以激发其更上一层楼;对那些别出心裁、有创新意识和能力的学生可以多加鼓励和引导，以激发其创新意识;对平时性格内向、自卑缺乏自信的学生应特别关注其点滴进步，让他们在活动中拥有参与的机会，得到尊重，拥有自信，让弱势群体中的学生享受到成功的喜悦，增强其自信心和上进心;对活动中虎头蛇尾、敷衍了事的同学，教师应及时关注和跟踪指导，培养其主观能动性。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与活动的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，提高自己的能力。

二、明确评价内容，评价重视过程

在评价中教师应明确，综合性学习是一种课程理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的活动效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。如在开展人教版八年级下册“古诗苑漫步”这一活动时，我安排了“分门别类辑古诗”“别出心裁品古诗”“声情并茂诵古诗”活动，经过三个周的活动时间后，在学生展示自己的作品前，我先让每位同学说说自己是如何完成创作的，如：你是从哪些渠道搜集资料，又是如何筛选整理资料的，期间的困惑与反思有哪些，你对此活动的设置有何建议等。通过大家的畅谈与师生的点评，全班同学分享了每个同学在整个活动中的收获与愉悦，也丰富了学生的活动经历。因此，对综合性学习的评价不要只看重学生的活动结果，而应把评价贯穿于活动的整个过程。

三、角色重新定位，评价方式多样

鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。结合本课题的研究与实践，我课题组总结了以下评价方式：1.评价的主体是多元化的，可以是教师评、家长评、社会评（被访问者、校外指导、建议者），也可以是学生自评、生生互评等;2.评价的方法是多样的，可以是书面考查，如绘画摄影、诗集的编写、仿古诗文创作、阅读名著心得体会、活动资料的编写、情景测验等，也可以是口试，如经典诗文背诵、名人故事大家讲、曲苑杂谈、小组对联接龙赛、小组辩论赛、课后访谈、配乐诗文朗诵等;3.评价的结果呈现形式也是多样的，如语言文字的描述、分数评定、等级评定等;4.以激励评价为主线，善于发现每一位学生在活动中的闪光点，不断鼓励学生，从而增强学习信心。多元化地评价学生，既让学生在中肯的评价中感受到分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，进而促进语文综合性学习的有效开展。

四、在评价标准上，强化自我参照

我们在进行“语文综合性学习”的评价时，要改变传统中以他人为参照的评价标准，要树立强化自我参照的评价理念，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

如在开展人教版七年级下册“成长的烦恼”主题活动中，我设置了三项活动内容“说说自己的烦恼”、“了解父母（老师、朋友）少年时期的烦恼”、“我为他人解烦恼”。在经过两周的活动后，我让学生对本次活动进行评价，要求以自我为参照从以下几个方面谈：一是你是否对自己目前所遇烦恼心里有数，并能通过与同学的交流与分析已画上一个句号;二是通过了解他人少年时期的烦恼，现在你能否重新审视评价自己的烦恼;三是你在替他人解忧的过程中最触动你的是什么;四是通过本次活动你对自己最想说什么，你想给父母和全班同学说什么。通过设置强化自我参照的评价标准后，给每一位学生提供了认识自我、赏识自我、反思自我、展示自我的机会，并确保所有学生在原有的基础上获得了实实在在地发展，使学生的语文素养得到了全面的提高。

编辑：刘於诚