运用多媒体应把握的几个要点

许永学

【关键词】 新课程;多媒体;有效应用;学科特点;传统教学;

接受能力

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0042—01

在传统的中学课堂教学活动中，教师大都是通过粉笔、黑板来展示所教内容形态、结构、特点等相关信息的，是以教师自己为中心来完成的“单媒体”活动。而多媒体技术集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，有着其他教学手段无可比拟的优越性。将多媒体技术应用于课程教学活动中，既是现代化教学改革的需要，也是教育现代化的重要标志。课堂教学中只有真正合理地使用多媒体，将信息技术与学科教学合理有效地结合才能发挥多媒体辅助教学的实效性，真正达到提高课堂教学效率的目的。

一、运用多媒体技术应体现学科特点

多媒体技术能给中学教学带来直观、形象、生动的画面，但是，并不是各学科每节课不分具体情况时时都要运用，教师必须根据所教学科的特点、内容和需要，通过精心的设计，恰当运用才具有实效。如，在高中文科综合的教学中，应根据其学科的理论性、政策性、概括性等特点，恰当地使用多媒体辅助教学，将图、文、声、像有机结合，通过激发学生多种器官功能，将枯燥难懂的概念、原理，直观形象地展示在学生面前，只有这样，才能最大限度地调动学生学习的积极性，大大提高课堂教学效率，增强情感和价值观及思想教育的效果。

二、注重多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合

传统教学手段虽然有局限性，但因为其书写方便、随写随看、突出与学生交融沟通、增删方便，可以较好地控制节奏而运用广泛，而多媒体技术手段通过捕捉富有时代气息的素材来充实和更新课堂教学内容，突出课程的时代性特征而给课堂带来生机。但是多媒体课件也有难以克服的缺陷：如多媒体技术中的声、像、图、画永远替代不了教材、课文及师生双方的语言交流;再如课件制作费时费力，且操作事先设置好了的程序，不能根据现场情况及时调整教学方式和内容，操作过程生硬呆板，忽视学生情绪、认知、思维反应的观察和调控，忽略学生具有思维能力的主体，造成学生只是被动地跟着多媒体进度，由传统的教学活动中教师的附属物变为现代教学活动中的多媒体技术的附属物，形成学生思维的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展，阻断了师生的情感交流。

三、注重不断提升教师运用多媒体技术的能力和素养

教学实践中，多数教师顺应时代，积极遵循课程的要求，大胆地在教学活动中实践应用多媒体技术，广泛收集和整合课程资料，精心设计制作多媒体课件，大大增强了课堂容量，丰富了教学手段，有效激发了学生学习的热情。但是由于学校教师年龄层次的不同，受教育状况的不均使得教师中应用现代教育信息的意识和能力参差不齐，进而出现了信息技术运用不熟练而引发的课堂上因设备操作不熟悉、不恰当而引起的教学环节卡壳，耽误时间或引起教师紧张尴尬等现象。这就要求我们要加大对教师应用多媒体技术能力提高和素养提升的培训和培养。根据学校教师掌握多媒体技术应用的具体情况，通过理论学习、观摩实践、说课、讲课、评课等形式多样的校本培训，来提升全体教师的应用技能，真正通过多媒体技术的有效运用，来激发学生的学习兴趣，增强学习信心。

四、处理好大信息量和学生接受能力的关系

多年的教学实践分析告诉我们，借助多媒体辅助教学手段，缩短了教学时间，教学中复杂的图形、难以理解的内容和总结性的文字，都被我们事先制成了教学课件，根据实际需求随时便可展示在屏幕上，省去了课堂上绘图板书的时间，提高了教学效率。但是教学实践中，学生在一定时间内所能接受的信息量是有限的，如，在学校组织的青年教师展示课活动中，教师一节课将“能力自查”、“基础回顾”、“探究实践”、“迁移扩展”、“小结测试”和“整体反思”六个环节准备得精心到位，一节课下来，教师感觉不错，结果在学生中一了解，反馈的信息是“一节课内容像过电影一样，太快了，一闪即过，光顾着抄笔记了，又忙又乱。”致使课后教师又得采取许多办法来弥补因信息量过多而占据了学生思考空间的后果。因此，运用多媒体辅助教学时，教师必须精心“备学生”，要根据学生身心特点和思维接受能力的现状，选择恰当时机运用多媒体技术，严格控制课件内容的“量”，留出恰当的空间和时间，让学生亲自参与学习过程，通过自己的思考、探讨、尝试和自己的需求，积极思索，为他们现在或将来做好相关知识和技能的储备打好基础。

编辑：郭裕嘉