构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习

王文悦

【摘要】在新课程改革理念下，语文教师应积极给学生创设一种自主、合作、探究的学习新模式，使学生在语文教学中获得最大的收益。笔者旨在通过构建语文阅读小组模式来培养学生自主、合作、探究性学习的能力，提高学生阅读、思考、表达的能力。

【关键词】阅读小组；自主；合作；探究性学习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。”新一轮课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式。为了更好地引导学生进行自主、合作、探究性学习，笔者尝试构建语文阅读小组模式，希望通过此模式更有效地指导学生的阅读，使学生在语文学习中获得最大收益。

一、自主、合作、探究性学习的内涵

我们常常会碰到这样的课堂：学生尚未开始阅读、理解一篇课文，教师就“急不可耐”引导学生去拓展文本，让学生结合文本主题联系现实生活发表议论；少数尖子生或活跃的学生“占领”课堂，多数学生成为无聊的“看客”。毫无疑问，这样的语文课堂不是高效的课堂，培养出来的学生或者是知识的被动接受者，或者是放任自流的“探究者”。

自主、合作、探究性的学习方式是在新课程理念下催生的一种学习方式，这种学习方式以学生为主体，以文本为主干，学生在教师的启发和帮助下进行学习。自主是合作、探究的前提；合作是促进自主、探究的途径；探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的学习方式遵循建构主义学习理论。建构主义强调学生在学习中充分监控自己对知识的理解程度、判断自己的进展、反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。

二、旨在通过构建语文阅读小组模式来进行自主、合作、探究性学习的理论依据

笔者认为，高中语文阅读教学的特点适合开展自主、合作、探究性学习，自主、合作、探究性学习的特征为阅读小组的构建提供了肥沃的土壤。

在阅读教学中，高中学生借助先前的阅读经验，能大致把握课本的思想情感，这当然还未完成我们高中语文阅读教学的任务。教师还需指导学生获取超出课文原意之外的新问题，还要培养学生质疑、发表新见解的能力。我们知道，文本主题的解读往往是多样的，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”而学生个体阅读经验、自身经历是有限的，很多时候不可能多角度去理解文本，加上文本作者的风格各不相同，文章的写作背景迥异，还加上选文的跨学科性，涉及政治、经济、生物等等学科，这些因素加大了高中学生个体阅读的难度。于是，阅读教学中文本主题的多重解读性为我们构建阅读小组进行自主、合作、探究性学习提供了可能性、必要性。

笔者理解的在高中语文阅读教学中构建的阅读小组，其运作模式大体是：

①学生个体阅读→②教师明确阅读目标、学生领取阅读任 务→③构建阅读小组→④小组阅读、交流，相互启发→⑤小组形成阅读结论，以手抄报的形式展现阅读的合作成果→⑥师生评价→⑦教师指导、调控。

此模式当中，①②阶段是学生自主阅读的过程，③④阶段是学生合作学习的过程，⑤⑥⑦阶段是学生、教师进行探究性学习的过程。

三、构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的四个基本策略

随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还不多。笔者经过两年时间采用构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的方式来组织教学，发现学生学得更主动，学得更有效了。这样的课堂教学方式给高中学生“沉淀下来的是一种思维方式和精神（余文森教授语）”。

（一）引导学生质疑，激发学习兴趣

美国哈佛大学心理学家詹姆士用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。激发学习兴趣是提高有效学习的秘方。

通过学生自行质疑来提高阅读文本的兴趣是组织合作小组有效学习的切入口，给一个机会，让学生去质疑，给一些时间，让学生去体验。孔子说：“疑，思之始，学之端。”苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引导学生认真阅读文本后质疑问难，能激发学生学习兴趣，锻炼思维能力，这是主动学习的关键。

收集学生的问题后，教师最终设计出问题。设计这些问题注 意：

①根据课时设计问题的数量，3-6个问题为宜；

②围绕三维教学目标、教学重难点设计，要有一定覆盖面；

③问题难度适中，有一定趣味性、思考性；

④问题应是富有生命活力的话题。

以执教《汉家寨》为例，根据学生质疑提出的问题，笔者设计出4个问题：

①走近汉家寨，作者看到怎样的风景？

②走进汉家寨，呈现在眼前的是怎样的汉家寨？汉家寨人为什么选择坚守？

③谈谈汉家寨对作者产生的影响。

④高速发展的今天，我们、我们的民族该坚守什么？

一起寻找现实生活“坚守原型”，用手机拍下身边人或物，用他（们）独特方式坚守的照片，选出最感动的一张，围绕“坚守”主题配上一段夹叙夹议的文字。

（二）合理构建合作小组

合作小组如何构建直接影响小组有效学习的效果。教师应注意小组建构的合理性：

①全体学生参与，每组4-6人；

②分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。优化组合不同层次的学生；

③合作小组人员是动态的。根据文本特点，根据不同问题构建不同的合作小组；endprint

④明确组长的职责。组长负责调动组员的学习积极性，根据组员特长调配分工。

合作小组成功构建后，教师分配给每小组一个探究的问题。

（三）有效点拨合作小组对问题的探究，高效指导小组的手抄报制作

教师充分发挥主导作用，合理调控小组，才能运筹帷幄，达到活动最佳效果。教师明确告诉学生：合作学习须以独立学习为前提。组员先独立阅读文本，因为“阅读是学生个性化行为”，文本读通，认真思考，组长组织讨论。现代化心理学认为：“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果，能最大限度发挥相互作用的潜能。”学生相互启发，教师引领学生掌握合作技巧，如：认真倾听组员意见，敢于发表看法，尊重他人、听从安排等。

为了扩大学生阅读面，加深对文本的理解，形成班级良好的阅读氛围，教师可给学生列出推荐书目。推荐书目或是文本作者的其他作品，如笔者执教《汉家寨》，推荐作者张承志的《金牧场》《笼子的耳朵》等五部作品；或是推荐与文本描述人物相关的作品，如笔者执教《遨游建筑天地间》，推荐《梁思成传》《梁思成、林徽因与我》等六本书以及“梁思成·林徽因八集纪录片”。要求学生课前利用图书馆、网络完成1-2本书目的阅读或影片的观看。“教材无非是例子”（叶圣陶语），以教材的文本为载体，引入相关文本的阅读，牵动学生对作家、作品的理解，“让孩子们投入到语言的海洋里去游泳”，这正是丹麦当代语言学家叶斯柏森认为的学语言的最好方法。

避免合作小组的探究学习流于形式化、表面化，笔者设计将探究结果以手抄报形式呈现的动手实践环节。组长担任手抄报“总编”，根据同学特长合理安排手抄报的设计、绘图等分工。教师明确手抄报要求：形式不限，2张A4纸大小为好；手写文字，需用到的图片打印粘贴；有每位同学对这个问题的回答，写出本组对这个问题探究后形成的共识。推荐书目的阅读、问题的探究、手抄报的制作，均利用课余时间进行。

（四）营造民主和谐课堂。教师精彩设计，学生主动参与，课堂更因学生的精彩参与而精彩

课改专家、华东师大崔云漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”课堂教学的精彩不仅因为教师的教学设计而精彩，更因为学生的精彩参与而精彩！“在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性越大。”

如何让学生主动参与课堂已是当前教育研究的重要课题。上台交流手抄报环节，给学生主动学习创设了情境，给学生主动施展才能、表达思想提供了平台，能促成学生主动参与课堂教学的全过程，把课堂真正还给学生。学生喜欢什么样的课堂呢？据中国青少年研究中心调查：“85.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等的课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。”教师课前设计的问题牵引全文，课上教师边点播、引导文本学习，边请出合作小组交流对问题的探究成果，师生共同参与课堂，教师是主导，学生是主体。这样的师生“互动式”活动，“是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方，也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。”

教师精彩设计课堂，学生主动参与活动，这样的课堂民主、和谐，教师教学的有效性提高，学生学习的有效性自然提高。教师应注意对合作小组表现进行评价。教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性，结合探究问题过程的合作情况、手抄报制作结果以及上台交流表现这三方面评价。课后，教师组织投票选出“最佳合作小组”和“最具潜力小组”。引进评价竞争机制，鼓励学生全心投入阅读、全情制作手抄报，努力为小组荣誉而战。课后，把合作小组制作的手抄报张贴教室后墙展示，营造良好的教室文化氛围。“教师的角色一旦发生改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师都处于愉悦状态。”（陶昌宏）学生先质疑，教师以问题引导语文合作小组进行探究并制作手抄报、课堂交流的活动方式，能充分调动学生的主动性，是一种较好的有效学习模式。学生阅读教师列出的推荐书目，探究问题、制作手抄报，这些环节需要10天左右准备。因此，适宜一学期精挑3-4篇文本来举办3-4次这样的合作小组活动。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”在教师的激励、唤醒、鼓舞下，学生通过阅读合作小组的问题探究，学习主动性提高，学习有效性也随之提高。这样的教学模式，学生学的扎实，老师教得有效。

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（编辑：陈 岑）endprint