高中英语课堂如何发挥学生主体作用探析

龙岩市第一中学　许婷婷

高中英语课堂如何发挥学生主体作用探析

龙岩市第一中学许婷婷

该文归纳了当前高中英语课堂教学存在的问题，分析问题存在的原因，并根据自身的教学实践，就如何在高中英语课堂发挥学生的主体作用提出建议。

教学现状 主体作用 高中英语

1　当前高中英语课堂教学存在的问题及原因

当前，我国高中英语课堂教学的形式仍然以教师授课为主，学生只是被动地接受，缺少老师与学生的课堂互动，学生的主观能动性受到极大的限制。在课堂短暂的45分钟时间里，学生鲜有开口的机会，学生的口语表达和语言思维能力难以得到有效的训练。而目前我国的高中英语教学在大多数学校仍是以大班教学为主，课堂中学生被提问到的机会很小，更无法进一步获得口语表达锻炼的机会。

为什么传统的教学模式在中学英语教学中会有如此根深蒂固的影响呢？究其原因，主要是我国英语课堂教材以及考试模式一成不变。我国的高中英语教材数十年不变，教材中的许多文章已经脱离了目前的社会现实，学生在学习的过程中毫无语言环境可言，缺乏学习的兴趣。而我国当前的中学英语考试仍然是笔试为主，注重对学生语法和阅读能力的考查，而作为语言交流的工具，英语口语表达能力测试除报考英语专业的考生外，没有被纳入考查的范畴。且为提高学生的英语成绩，教师在课堂教学中大多采取灌输语法和进行阅读练习的手段。

2　英语教学中发挥学生主体作用的建议及措施

当代中国著名的教育专家林格先生曾举办过一堂“如何做一名有智慧的教育者”的讲座，给我印象最深刻的是他所提出的教师如何加强学生自主学习能力的观点，用简单的四个字来概括就是：“虚”——虚心向学生学，“傻”——学会装傻，激发学生的主动性，“弱”——学会示弱来增强学生的自尊心，“温”——课堂的教学应是有温度的。尤其是最后一个“温”字上，林教授提到教师应努力做一名“说有温度的话，上有温度的课，做有温度的人”。怎样才能营造有温度的高中英语课堂，并且在课堂中充分发挥学生的主体作用？我认为至少应该做到以下几点：

首先，应摆脱传统教学中的“教师唱主角，学生被动吸收”的“填鸭式”观念。

新型的教学所倡导的应该是“学生占主导，教师充当引导者和启发者。”，作为引导者的教师应在课堂中的恰当时候积极创设“师生互动”的环节，引发学生的想象力，激发其学习的主动性。以我校一名老教师开设的一堂题为Reading： A visit to the moon的公开课为例。整个课堂中，她并没有局限在传统阅读课那种skimming和careful reading 的模式中，而是在其中创设了group work and competition环节，并且大胆启用了ask and answer的形式，让学生针对课文的内容进行提问，由别的小组的同学进行回答。这个环节的增设让课堂的气氛顿时活跃起来，学生们都积极地参与课堂互动。通过调动学生的主动性，发挥其课堂教学的主体作用，充分激发学生的潜能，达到的效果令现场教师均深感意外。学生提出的问题除了通常的细节理解之外，甚至提出了诸如像“What's the author's purpose of writing this passage？”这样的好问题，已经上升到高考英语阅读中理解主旨大意的类型。因此，我认为在课堂中教师应该多为学生提供展示的平台，锻炼其能力。

其次，教师应该成为接地气的引导者，多从社会的热点问题和学生所感兴趣的话题着手，让学生对于问题做到有话可说，有话要说。

在本学期我校教学研讨周中，两位年轻教师的公开课给我留下了深刻印象。第一位教师开设的是题为“How to improve your writing”的写作课。在导入环节中，该名教师导入了我们目前热播的韩剧“Man from the stars”，让学生进行“ The woman loves the man”的短话长说造句训练。因为学生对于话题了解且感兴趣，课堂发言踊跃，有些学生说出如：“The woman whose favourite food is beer and fried chicken loves the man who is never aging over 400 years”的好句子，这样的导入环节顿时就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。另外一名教师开设的是题为“A letter home”的阅读课，这篇文章讲述的是一位去贫困山区支教的志愿者教师写的家书，介绍了自己在当地的教学和生活的情况。这名教师在课堂教学中邀请了在我校支教的外教介绍他们在中国的教学和生活经历，学生都很认真地聆听；这名教师还通过让学生对他们近期开展的学雷锋志愿者活动以PPT形式进行展示，让学生感觉课堂所学习的内容就在我们身边，充满了亲切感。

再次，教师应能轻松自如地控制好课堂教学节奏，提高学生课堂的参与度。

教师在课堂教学中总能发现部分学生注意力不集中，这就需要老师在教学中保持有序的节奏和有机的变化来提高学生的注意力。教师在备案时应设计交替安排学生参与的活动和学生接受知识并思考的活动，在课堂教学气氛沉闷或学生注意力不集中时，适时导入备案时设计的师生互动环节，安排课堂讨论或问答等环节，活跃教学氛围，把控课堂节奏。同时，教师在课堂教学中也要不断变化、创新教学形式，合理运用多媒体、教师示范以及影像教学等，吸引学生注意力，让学生较长久地保持高涨的状态，避免使学生产生厌烦情绪。

最后，作为教师，应该摆脱那种冷冰冰、高高在上的学者形象，要在课堂和生活中对学生做到笑脸相迎，耐心相待，在言语上多鼓励少打击，更多地向学生传递正能量，保护他们脆弱的自尊心。

对于这一点，我在十年的教学生涯中，体会越加深刻。在课堂的提问中，教师一句鼓励欣赏的话语或是不经意间流露出的对于回答的不满意，对于学生会产生截然相反的影响。受到表扬的学生通常在今后的学习中会更加积极主动地投入，而自尊心受到打击的学生会对这门课程更加失去信心，消极待学。因此，作为一名优秀的教师，应该从不吝啬对学生的表扬，学会控制自己的语言及表情，让自己成为一名有温度的长者，让学生感受到身边的温暖，让学生愿意在学习、生活中受挫时主动向老师寻求建议和方法，成为他们真正意义上的良师益友。

3　小结

新的《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。”发挥学生的主体作用是开展高效课堂至关重要的指导思想。作为一名年轻的高中英语教师，更要积极尝试新的教学模式，运用灵活多样的教学方法，营造积极的课堂气氛，在传递知识的同时又发挥学生的主体作用，努力营造一个有温度的高中英语课堂，让学生们的能力在这个课堂上得到挖掘和展示，让学生在一个好的氛围中主动学习，快乐学习。

［1］ 蔡丽. 中学英语教学研究［M］. 北京：当代教育科研出版社， 2010.

［2］ 林格. 教育的温度［M］. 北京：清华大学出版社， 2013.

［3］ 林格. 教育是一种大智慧［M］. 北京：清华大学出版社， 2007.

［4］ 陈琳， 王蔷， 程小堂. 英语课程标准解读［M］. 北京：北京师范大学出版社，2003.