现代远程开放教育实践教学质量问题探微——以甘肃电大直属学院为例

刘沙茸（甘肃广播电视大学 管理学院，甘肃 兰州 730030）

现代远程开放教育实践教学质量问题探微
——以甘肃电大直属学院为例

刘沙茸
（甘肃广播电视大学 管理学院，甘肃 兰州 730030）

实践教学质量关系远程开放教育教学质量，对于培养学生的实践能力具有直接作用。提高实践教学环节质量需从管理、师资、实践模式、内容设计等多方面入手。

远程开放教育 ;实践教学;质量; 途径

教育教学质量是各级各类学校的生存之本。现代远程开放教育在满足社会各界人士继续教育学习需求的同时，不断地从多方面提高教学质量，包括认真落实教学环节，规范教学制度，建立评价体系等。实践教学作为教学过程中的一个环节，在现代远程开放教育质量保证体系中占有重要的一席之地[1]。 那么，实践是什么？“实践是内容最丰富的教科书，实践是实现创新最重要的源泉，实践是贯彻素质教育最重要的场所，实践是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。”这是清华大学傅水根教授从事实践教学30多年的经验总结[2]。

一、现代远程开放教育实践教学的特征与现状

（一）现代远程开放教育实践教学的特征

开放大学的教学对象多是在职成人，年龄一般在20——50岁之间，其中以25——35岁的学生居多，这些学生的共性是多在一线岗位工作，实践能力较强，业务熟练，但理论基础相对薄弱，归纳总结和提升能力有限。对于实践环节中实际操作部分的适应性很强，对于完成有一定理论高度要求的论文环节则显得能力较弱。另外，部分学生对计算机应用的熟练程度不一，这就使他们在完成通过计算机模拟或实际操作的实践环节时出现困难。

虽然开放大学的学生大多为在岗人员，拥有一定的实践能力，但根据教学大纲的要求仍需要安排特定的实践环节。由于很多学生并非在专业对口的岗位工作，要保证教学质量，实践教学就更显得十分必要了。开放教育的实践教学主要是通过校内外共同实施来完成的，不同专业根据专业特点及专业要求，通过在校内建立计算机模拟实验室，或情景模拟，建立校外实践教学基地等方式完成。

（二）开放大学实践教学的现状

远程开放教育的实践教学环节包括课程实践和集中实践两部分。课程实践是针对课程内容及特征由课程辅导教师安排、学生自主完成的环节；集中实践与其他必修课一样占有相应的学分，是由学校统一安排，经过统一培训，分组指导，历时一学期甚至更长时间来完成的。

1.课程实践不到位

课程实践一般要求学生根据所学课程内容进行相关案例分析、模型分析，或撰写小论文等，这是与课程学习同步进行的，虽然学生完成比率较高，但完成的质量相对比较低。远程开放教育以学生自主学习为主，师生面对面交流相对较少，主要是通过计算机网络平台进行实时或非实时交流互动，这种方式解决了成人在职学习中的工学矛盾问题，也为学生提供了便利，但有时难免会产生学生提问不能及时得到解答，教师安排的任务不能按期完成，教与学不能及时接轨等问题。另外，由于教师不能对学生进行一对一辅导而导致作业完成情况参差不齐。课程实践环节的落实不能保证质量。

2.集中实践环节质量下降

集中实践是学生完成全部课程学习之后进行的综合素质考查，一般包括专业论文、社会实践、毕业设计等内容。近几年来，各高校学生的毕业论文、毕业设计质量普遍下降，作为成人教育体系中的远程开放教育也面临同样的问题，究其原因，主要是：学校对这一环节的要求不严，监督力度不够，也没有相应的评价体系，主要靠教师的业务素质来把关；学生对此重视程度不高，因为此项任务并非以闭卷形式考核完成，加之写作过程有一定的时间段，使学生容易放松对自己的要求；学生写作能力有限，这是成人学生的硬伤，虽然通过学习，学生的专业素养有所提高，但由于平时缺乏写作练习，理论分析能力、归纳总结能力、理论联系实际能力都较弱。

3.实践教学师资队伍不足

师资力量的强弱对学校的发展起着至关重要的作用，甘肃电大直属学院开设专业近50个，学校专职教师配备不足50人，虽然补充了相当数量的校内外兼职教师，能够满足课程辅导的基本需求，但具有实践教学能力与资质的教师即“双师型”教师在专兼职教师中所占比例都是非常低的，这种情况不仅影响了实践教学环节的落实，对整体教学活动的正常有序开展，全面提高教学质量都是很不利的，所以，提高“双师型”教师数量已势在必行。

4.实践实训基地建设相对薄弱

实践实训基地是保证实践教学质量的基础要素之一，然而每个专业都建设实训基地是不可能在短期内实现的。目前，直属学院财经类专业主要建立了专门的机房以满足网上模拟实验的操作，法律专业通过模拟法庭等途径完成实践环节，护理与理工类专业的实践实训主要通过在医院、企业的校外实训基地完成。存在的问题是：校内实训基地建设所需投资大，周期长，每个专业对硬件的要求是一对一的，相互兼容性低，而专业招生情况每年都有所不同，造成一部分既有教学资源闲置浪费，而同时又有一些资源匮乏，从而带来结构性失调。校外实训基地主要依靠与企事业单位的联合，一方面涉及面广，愿意合作的单位少，另一方面合作的波动性大，影响了教学实践环节的有效落实与质量保证[3]。

二、提高实践教学质量的途径

从总体上讲，高质量的实践教学应该具有以下特点：教学以提高学生动手能力与理论联系实际能力为目标，教学环节设置完整可行，教学过程管理规范，教学设计符合学校及学生特点，教学效果可以定性考核，能够突显教学主体主观能动性等。提高实践教学质量可以从以下几方面入手。

（一）增加实践教学教师数量

“双师型”教师即教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才是学校急需的教师类型，可以通过引进、聘任、培养三种途径增加具有实践教学能力的教师比例[4]。目前，甘肃电大直属学院教师来源主要依托总校，外聘教师数量相对较少，所以总校引进人才的专业类型对直属学院的教师构成有着决定性的影响。近几年，总校引进的教师基本为研究生以上学历，专业基础知识扎实，但由于这些教师多为应届毕业生，实践能力依然不足。聘任教师主要来源于其他高校在职人员，基本用于弥补本校专业结构失衡问题，他们与专职教师同样缺乏实践教学经验。今后不论是引进还是聘任教师都应该偏重有一定教学与实践经验的人才。近期，学校出资培养教师最好以查漏补缺为目标，以解决教学中存在的现实问题。

（二）加大校企联合，实现共赢

校企联合是学校与企业建立的一种合作模式，对于学校、企业、学生三方而言都是有利的，但由于种种原因致使合作存在很大困难。加强校企合作，改变产学分离的局面需要学校与企业双方同时转变观念：第一，学校不应仅将企业看作为学生提供实习机会的单位，实习结束双方的联系即中断，而是应该把目光放长远，将优秀的学员、先进的技术和理念带到企业中去，解决实际问题，增强其市场竞争力。第二，企业在为学校提供实践教学基地的同时也应为学生创造发挥特长、进行创新的机会，为企业员工与学生提供相互交流、相互学习、共同进步的平台，而不应将实习学生看作短期的劳动力或是一种负担，简单应付了事。学生其实是企业的潜在人力资源。教师在带领学生进行实地实习时也要注意提高自身的实践能力，这也是学校培养“双师型”教师的一个重要途径。为了实现互利共赢，可以通过工学交替、校企双方互动等模式开展实践教学。

（三）改革实践教学模式，提高模拟实习比重

现代通讯技术与网络的广泛应用要求很多工作流程都必须通过计算机完成，因此，在职学习的电大学生其计算机技能水平虽然个体差异较大，但整体上还是逐年在提高，这就为改革传统的现场实习实践模式提供了基础。甘肃电大直属学院工商管理专业社会实践部分已采用模拟实验多年，该实验通过模拟迪宝乐有限公司这一加工装配型企业的运作，使学生在参与营销、技术、采购、设备、生产、品质、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作过程中，熟悉各职能部门的运作及相互关系协调等问题。不仅解决了过去由学生自己找实习单位进行实习的困难，也为学生全面认识和掌握现代企业流程提供了专业平台。与过去到企业进行实地实习相比，既简化了程序，又加强了教师对学生实习环节的监督，提高了学习效率和实习效果。工商管理专业模拟实验的成功为其他专业实践教学模式改革提供了方向，凡是可以通过计算机或网络平台完成操作的内容都能采取模拟实验室的方式完成，关键是对模拟实验内容与环节的设计要科学合理并具有可操作性。

（四）科学设计实践教学内容，缩小工学距离

实践教学环节的内容设计、过程安排直接影响学生的关注程度与完成能力，从目标管理的角度出发，实践任务的难度应该是“跳起来够得着”。如何才能做到这一点呢？第一，实践教学内容要有一定的专业理论深度并联系工作实际，可以由学生自己提出实践主题、内容、操作过程等，辅导教师审核后确定，由学生自主或协同完成，但要求独立思考与创作，以保证学生完成这一任务后能够有所收获。第二，不拘泥于某一种特定的形式，可以是论文、设计、案例分析、调查报告、实际操作过程记录与分析等，只要学生能够按要求做好每一个环节，形成一定的自主意见就达到了实践教学的目的[5]。

综上，只有结合学校与学生特点，培养专业与技术能力过硬的教师，设计目标明确的实践内容，探索和完善切实可行的模式与途径，才能实现提高实践教学质量的目的。

[1]杨金来,吴乐珍.地方开放大学教学质量保证体系的架构研究[J]. 现代远距离教育,2013（5）：17-22.

[2]戴发山.高校实践教学质量保证体系的构建研究[J].高教论坛，2007（4）：54-56.

[3]吴讯.高职院校会计专业实践教学体系的构建[J].高教论坛，2015（1）: 95-97.

[4]孟丽娜.应用型高校新闻专业双师型教师队伍建设策略[J].今传媒, 2015（1）：161-162.

[5]米占敏,贾秀娟.影响远程开放教育质量因素分析[J].广东广播电视大学学报，2012（6）：12-15.

[责任编辑 张亚君]

2015-09-16

甘肃广播电视大学科研项目 “开放教育教学质量保证体系研究”（2011-DZ-06）。

刘沙茸（1973-），女，甘肃民勤人，副教授， 主要从事开放教育教学与财经教学。

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1008-4630（2015）06-0083-03