马来西亚中医学高等教育对我校国际教育的启示

黄文杰，文娟，陈婧怡，郭宇航，黄凤菱，蒋基昌（.广西中医药大学国际教育学院，广西南宁　53000；.拉曼大学医学与保健科学学院，马来西亚雪兰莪　43000）

马来西亚中医学高等教育对我校国际教育的启示

黄文杰1，文娟1，陈婧怡1，郭宇航1，黄凤菱2，蒋基昌1
（1.广西中医药大学国际教育学院，广西南宁530001；2.拉曼大学医学与保健科学学院，马来西亚雪兰莪43000）

关键词：中医药教育；国际教育；启示

根据教育部国际合作与交流司《2013年来华留学生简明统计》数据显示，中医来华留学生人数为13 804人。广西中医药大学在校本科留学生人数为111人，硕士留学生人数为102人，合计213人，在全国23所中医药院校中，名列第十一。截至2015年初，我校马来西亚留学生占所有在校留学生的29.8%。为发展面向东盟国家的中医药国际教育，我们对马来西亚的中医学高等教育进行了调研。

马来西亚中医师的培养方式比较多元化，具体有以下几种:自学、师带徒、祖传、函授班或网页函授、学院短期课程、华人医药总会统考（5个科目）、5年制学院［1］。2001年，马来西亚政府将中医药纳入全民医疗保健系统，加速了当地中医药事业的发展以及对中医药人才的需求。近几年来，中医学高等教育在马来西亚越来越受到重视，许多高等院校都开设了中医学课程，拉曼大学等高等院校开展的以市场为导向的课程设置、多元化中医学课程合作培养模式以及采用国际化的教学语言，这些为我校培养和对外输送中医药人才带来一定的启示。

1　马来西亚中医药高等教育的可借鉴之处

1.1以市场为导向的课程设置获马来西亚教育部认证的8所开办传统医药课程的大学中，有6所开设了中医课程。以拉曼大学为例，该校在课程设置方面加强了中医、针灸及推拿等专业的学时和学分，并在科班培养中结合师带徒模式［2］，以适应当地的中医药发展需求。又如吉隆坡中医学院，设置了中医食疗烹饪班、本地生草药学习班、中医保健常识班等多样化特色课程，满足了不同背景学生对中医药学习的要求以及当地中医药的发展需求。由此可见，以学生就业的市场为导向，满足当地中医药发展的需求是马来西亚中医药高等教育课程设置的原则。

1.2多元化的合作培养模式马来西亚高等院校的中医专业主要为学生提供以下几种不同形式的培养模式，即在马来西亚学习获得结业证书和学位证书；与国外大学合办双联课程，承认学分转移，毕业后可获得国外、国内双学位；与中国的中医药大学合办“4+1”课程，即前4年在马来西亚高校学习中医理论，最后1年在中国进行临床实习，毕业后可获得中国高校的毕业证书及学位证书。仍以拉曼大学为例，该校的五年制中医药学士（荣誉学位）中医课程即属于双联课程，该课程系拉曼大学与南京中医药大学合办，学生可选择5年都在马来西亚学习，获得拉曼大学颁发学位；或者参加“4+1”项目，最后一年的临床实习在中国进行，毕业后可同时获得拉曼大学和南京中医药大学颁发的毕业证书及学位证书。由此可见，多元化的合作培养模式不断加强了与国外同等级高校的合作交流，在促进学校自身发展的同时，也可以加速高等教育的改革创新以及提高高等教育发展水平［3］。

1.3国际化的教学模式和语言拉曼大学在合作培养中，除了使用传统的课堂授课方式，还采用了网络教学模式以及PBL、案例讨论等教学方法，也是值得借鉴的。该校中医课程采用中英双语教学，该大学的中医课程是马来西亚高教部唯一批准以中英文双语教学的中医类课程。马来西亚国际医学大学、英迪大学等高校的中医课程则采用全英文教学。由此可见多元化的教学语言，有利于学生的终身教育，也有利于中医学教育的国际化。

2　对我校国际教育发展的思考

目前，我校国际教育的主要不足在于总体规模较小和生源分布不均衡，学生来源集中在东盟国家，如马来西亚，占留学生总数将近三分之一，其他国家留学生所占比例较小。因此，优化课程设置和教学模式，积极引入外国优质教育资源，培养国际化输出型人才，丰富课程教学语言，打造我校面向海外中医药特色品牌专业，是我校国际教育工作的核心任务。

2.1推行适应外国多样化市场需求的课程东盟国家与中国地缘接近，受中国传统医药文化影响深远，其传统医学理论体系、用药习惯等等与中国传统医药有很多共通之处。在马来西亚高校面向多样化市场需求所推行的特色课程的启发下，我校优化了中医学课程的学科、学分和学时，开办了面向东盟学生的传统特色鲜明的中医学（传统中医方向）课程。该课程精简了西医课程，增设了一学期的师承教育，每一位学生都由一名临床经验丰富的中医师带教，师承导师的临床诊疗经验，使东盟学生回国后能够尽快适应中西医严格分工的医疗环境。我校还计划开设面向外国市场的中西医结合课程、护理学课程等，目标是培养出具有扎实的中医基本理论和基本技能，同时具有较强的中医传承能力、思维能力、实践能力和创新能力，能适应本国医疗环境的中医药高级人才。

此外，面向外国中医师和中医药机构，我校也计划推出国医大师班秀文中医妇科经验研讨班、桂派整脊手法研修班、广西针灸技法培训班等各具广西特色的短期研修班，旨在培养特色技法人才，适应外国多样化市场需求的同时，积极开拓新的发展空间。

2.2发展多元化的合作培养模式马来西亚诸多大学与外国大学开展多样化的课程合作，这是马来西亚中医学教育的显著特点，值得我校学习借鉴。

在马来西亚“联合课程”的启发下，我校积极改革创新合作培养模式，针对部分外国留学生由于工作繁忙，无法完成全日制课程学习的情况，推出兼读制硕士研究生项目。如与德国、马来西亚、印尼的中医院校或机构实行这一合作形式，每年定期组织外国留学生到我校集中进行一段时间的理论学习和临床实践，同时我校派遣教师到留学生所在国授课和临床指导1～2次，大部分临床实践由留学生在本国完成。

与马来西亚“4+1”课程初衷一致，我校获得教育部批准与美国督优维尔学院开展“3+2”护理学合作办学项目，即前3年在我校完成所有课程学习，后2年在美国完成实习，即可获得中美两国大学文凭和学位。我校计划在药学、中医骨伤和食品科学等专业开展合作办学项目，培养国际化输出型人才。

此外，我校还应该加强临床基地的建设，分批次地吸引和安排外国留学生来我校进行临床实习，发展我校中医药国际教育。

2.3开展多样化的教学模式和语言在马来西亚网络教学的启发下，除了上述传统的课堂授课外，我校还应该积极探索教学新模式，如理论课方面外派教师到国外上课，或通过互联网进行远程教学等，引进以问题为导向的教学方法（PBL）和案例讨论教学方法等［4］，提高我校中医药国际教育的质量。

教学采用何种语言也是留学生选择留学国家的一个重要因素。在当前国际形势下，双语教学和英语教学更能吸引留学生前来就读。我校目前开设的所有医学课程，均采用中文授课，这就要求留学生在进行专业课程学习之前，具备一定的汉语能力，这一点制约了我校国际教育的进一步发展。因此，我校应积极培训精通中医又通晓英文的双语教师，推行双语教学，创造条件申请全英授课资质，从而吸引更多留学生到我校学习。

3　小结

虽然马来西亚中医学高等教育历史远远不及我国，但其在中医学课程设置、教学模式、合作培养模式以及教学语言上展现出了极大的活力和创新力，我校有必要参照其经验，发展自身的国际教育。总之，中医药国际教育任重而道远，我校还应多多借鉴国外名校在教材、师资和教学质量控制等方面的先进经验，全面提高国际教育的质量和水平，为我国中医药事业在海外的传播和发展贡献力量。

参考文献

［1］陈武元，薄云.马来西亚私立高等教育评估认证制度研究［J］.南洋问题研究，2007（1）：94.

［2］翟亚春.马来西亚拉曼大学中医课程之设计思路分析［J］.南京中医药大学学报:社会科学版，2011，12（1）：42.

［3］蒋基昌.立足广西辐射东盟走向世界—广西中医药大学对外中医药教育合作与交流［J］.世界教育信息，2015 （1）：60.

［4］樊玉琦，沈美萍，周敦华.中医药国际教育现状与发展研究［J］.上海中医药大学学报，2012，26（1）：17.

（编辑汤敏华）

中图分类号：G642.0

文献标识码：B

文章编号：2095-4441（2015）02-0129-02

收稿日期:2015-04-22

基金项目:广西高等教育教学改革工程项目（编号:2013JGA162）；原广西中医学院教育教学改革与研究课题（编号:2011B05）；原广西中医学院教育教学改革与研究课题（编号:2009B01）

通信作者:蒋基昌