行为主义视角下的对外汉语教学听说法

韩雪

（北京语言大学 汉语国际教育学部，北京100083）

行为主义视角下的对外汉语教学听说法

韩雪

（北京语言大学 汉语国际教育学部，北京100083）

听说法以行为主义为心理学基础，主张把听说放在首位，目的在于训练学生对刺激产生正确的反应。本文以具体教学课程为例，从行为主义视角明确听说法的理论基础，以及教学目标、特点、内容在课程中的体现。

听说法 行为主义 对外汉语教学

一、听说法

听说法（The Audio-Lingual Method）主张把听说放在首位，经过反复口头操练，最终能主动运用所学语言材料，是二战期间产生于美国的语言教学方法［1］。其语言学基础是美国描写主义语言学，心理学基础是行为主义。在听说法中，听即“刺激”，说即“反应”［2］，目的在于训练学生对刺激产生正确的反应。特点为听说领先于读写；强调以句型为中心，反复实践，养成习惯；排斥（限制）母语［3］。

二、听说法课程实例

本文选取“世界汉语教学学会”（http：//www.shihan.org. cn）中有关听说法课程，以北京语言大学骆健飞讲授的《北美以操练为主的听说法在不同环境下的应用——以“除了……也”为例》为分析实例。该课程以23～25岁汉语水平为初级的大一学生为教学对象，以北美“听说法”为主线，集中展示北美“听说法”操练语法点的模式、方法和步骤，尝试将其运用于不同母语和文化背景学生中。

三、从行为主义角度分析听说法教学

1.理论基础

听说法的教育心理学基础是行为主义。行为主义心理学主张教学阐明教学目标，强调学生行为及产生条件，将学生任务具体明确化。行为出现依赖刺激、反应和强化三个因素。强化可增强某个行为出现的可能性并促使其养成习惯。行为主义代表人物斯金纳提出，在语言学习中，有机体即外语学习者，行为是言语行为，刺激即展示给学习者的语言内容，反应为学习者对刺激的反应，强化的外部表现为教师对学习者的肯定和鼓励，内部表现为学习者使用该目的语产生的自我满足感。

2.课堂教学具体体现

（1）教学目标

听说法教学目标是培养学习者口语交际能力，包括发音和语法的准确及快速地反应。听力理解能力、发音、语法及词汇教学能帮助口语技能形成发展。行为主义提出语言行为需正向强化才能形成并得到巩固。教学中，教师的肯定评价强化学生的语言行为，结合生活运用“除了……也……”句型造句，重复运用句型，使学生熟悉用法，在填充句型练习中融入词汇和语法内容。

（2）教学特点

①听说领先。

教学顺序是先听说后读写。在外语教学的入门阶段，先进行专门的听说训练，然后接触文字［4］。教学对象是汉语水平为初级的大学一年级学生，教师重点培养的是表达能力，鼓励学生多交流。行为主义提出若学生学习内容以口语形式出现，然后学习书面语，学习者的语言机能会得到更有效地提高。

②反复实践，养成习惯。

本课中，教师以“除了……也……”为基础，扩展为“A除了V1N（以外），也/还V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”等具体句式，用模仿、重复的方法引导学生练习。行为主义认为外语学习多是机械习惯养成的过程，学生通过对话和句型训练，降低错误出现的可能性。

③以句型为中心。

课上，老师以“除了……也……”句型为中心，以组成语言的基本结构句型为线索，将其他教学内容串联其中，教学重点清晰。行为主义认为外语学习是机械地养成习惯的过程，习惯通过强化巩固。重复句型是养成习惯的过程，教师对其强化使学生不断巩固记忆。

④排斥或限制母语。

行为主义提出语言是一种习惯，是在外界条件作用下逐步养成的。本课中，教师在教学过程中几乎全程运用汉语讲授，营造语言学习氛围，考虑学生学习阶段及能力接受水平，教师尽量使用简短的表述、基本的汉语句型，并用创设具体情境、前后内容相连贯的方法，帮助学生进入句型学习中。

⑤对比语言结构，确立教学难点。

教学中，教师重点讲了“A除了V1N（以外），也/还V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”两个具体表达。一个学生练习了同一主语行为动作后，教师指导其他学生进行不同主语的句型表达。行为主义认为，对比法比分析法为语言学习提供了更好的基础。学习新语法形式时，学生要先在多语境下练习，然后教师总结特点。

（3）教学内容

①教学主体。

本课中，教师作为课堂语言操练的控制者和监督者，是施加刺激的主体，学生是语言知识的灌输对象，是对外部刺激做出反应的反应者。教学中，教师以“除了……也……”为中心，结合生活列举“我和XX一起来了北京，我们在北京学习汉语……”、“除了北京之外，XYZ……”这样的话题，教师作为学生所学语言行为的范式组织对话。

②教学要点。

本课内容以会话形式出现，教师列举主要句型和句子成分。教学内容按序排列，在“除了……也……”句型中，先补充简单词汇，再添加复杂短语及句子，层层深入，体现通过语境学习新词的方法。教师调动学生参与积极性，通过提问、表扬等互动形式进行积极有效的反馈，结合连续强化与部分强化，通过操练维持，帮助学生保持稳定的水平。

③操练步骤。

首先，教师由日常交际场景引出本课学习语言点，即句型 “除了……也……”引出含语言点的句子，对重点词汇、短语加以操练。其次，教师设计不同场景，采用问答法帮助学生熟悉语言点和语言规则。老师所提问题，如“你们最主要的课程是什么？”“你们来北京之后去过哪些地方？”等等，话题与学生联系紧密，会话更有意义。再次，教师带领学生进行操练。课程后半段，教师安排学生讨论，并提出“来到北京之后我们都做了什么，去了什么地方，学习了什么。汉语很有意思，除了XX的时候，我在XX的时候也说汉语。”这些话题鼓励学生思考，设置真实情景，引导学生用新语言点说句子。最后，重复目标句型，总结归纳。

约翰.W.桑切克指出，行为主义认为强化策略包括“提示”，指反应前添加的、使反应发生概率增加的刺激或线索［5］。本课中有突出体现，教师提问学生时，指着黑板上的“A除了V1N（以外），也/还V2N1”等句型提示学生，当课程进行过半，学生熟练掌握句型用法后，教师提示相对减少。

四、对听说法教学的思考

1.存在的优势

（1）听说法首次自觉把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，在理论和实践上促进第二语言教学法沿科学轨道发展。

（2）在初级阶段使用听说法教学，使学生首先获得准确的语音语调，为交际打下良好基础。听说法强调听说领先，兼顾读写，重视听力口语技能训练培养。教师以规范的语音给予学生刺激，使其产生反应，达到语言学习目的。

（3）听说法采用句型教学，避免繁琐讲解语法，同时落实语言结构教学，对外语初学者养成良好语言习惯，培养正确语感有积极作用。

（4）听说法继承直接法的原则，如用目的语教目的语，通过操练掌握语法规则等。行为主义认为外语学习基本是机械习惯养成过程，好习惯得益于正确反应，学生通过记忆对话和句型训练，将错误出现的可能性降到最低。

2.尚待改进的方面

（1）强调听说，忽视读写，不利于学生全面发展汉语实践能力。本课中，教师整节课都在与同学对话或引导学生之间对话，板书不多，没有考查学生书写汉字的能力，造成学生会说该句型，但有可能不能完整书写出内容的情况。

（2）教师主导课堂，有些忽略学生的主体地位。学生面对教师的刺激，在回映刺激上发挥积极主动的作用，无法对学习方式、内容、进度进行控制，地位较为被动。

［1］王秋雨.哈佛大学汉语讲练课课堂活动后研究.北京语言大学硕士学位论文，2007.

［2］刘珣.关于对外汉语教学法的进一步探索.世界汉语教学，1989（3）.

［3］郭莲.听说法——英语教学最基本的方法.四川外语学院学报，1993（4）.

［4］吕必松.“听说法”评价.语言教学与研究，1981（4）.

［5］［美］约翰.W.桑切克.教育心理学.北京：世界图书出版公司，2007.