让《品德与生活》课堂活起来

吉林省延吉市梨花小学 陶景民

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养良好品德为目标的综合学科。课程的呈现是儿童参与的主要活动。随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程随着教学课程的实施，在教学一线的我都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息了，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感受到这门课程的生活性，开放性和活动性，体会如下。

一、回归生活，转变角色

传统的教学中，局限于书本教学，回避了现实生活，教师是教学活动的中心，是学生心灵的塑造者，是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。教学《我懂事了》一课时，设计了小记者采访的环节，让学生说说自己哪些地方懂事了，学生一下子回到了自己的生活中去了，个个跃跃欲试，课堂气氛大增，让学生体会到生活中的点点滴滴也是成长，他们会越来越自信的。

二、体会生活，再现生活

教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享 我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。具体安排如下：全班分成4组，每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。我设计了如下游戏：小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，看看下边的情况应该怎么办好吗？

课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，张庆同学拿着伞刚要回家，她该怎么办呢？

问：你们想张庆会帮助她吗？怎么帮助？老师补充一下，张庆家离学校很近。请大家小组内以游戏的形式演一演。

游戏结束后，出现了这样三种情况：一是小张庆把伞借给那个同学，自己冒雨回家。二是张庆让这个同学在学校等他，他回家取伞给她。三是小张庆把这个同学送回家后再回家。

我让学生根据这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。因为小张庆离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。

师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？

生2：选第一种情况，张庆自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第二种情况合理。

师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。

在上面的游戏中，学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。在游戏活动中，同学之间互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。

三、明白道理，引导生活

由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。

四、践行德育，提升生华

小学生良好品质的形成不是一朝一日所能完成的，需要年复一年，日复一日的积累，沉淀，需要把课堂上学到的东西消化掉，知道去生活中检验知识，用课堂上学到的东西指导实践，在生活实践中遇到问题不断的反省自己，提升自己从中获得更深刻的体验，往往一件特别印象深刻的平常事就能触动学生的行为，甚至影响人的一生，这种真真实实的情感体验来于实践，回归与生活，不断的完善自我，在实践中让自己的品行得以升华，得以实践，得以回归才是品德学科区别于传统教学的照本宣科的亮点所在。比如，我在教学《健康文明的休闲生活》时他们把自己经历的和听到看到的最健康的一面说给大家听，议论的有条有理，这些经历就是来源于生活，并且与每个学生的家庭生活和影响是分不开的，讨论之后我提出大家来比一比今后谁会做得更好。同学们个个不甘示弱，这样一来，品行的规范自觉成为了生活中的习惯，品德得到了践行，认识得到了提升。

道德存在儿童生活中，学生良好生活的养成离不开生活，只有重视从生活中观察，看看他们在做什么，还需要什么，坚持以知促行，知行统一，道德品质才能在生活中得到升华。