“工学结合”职业教育模式的建构

天津市南开区中等职业学校 郑 欣

2005年8月19日教育部部长周济、天津市市长戴相龙共同签署了“在天津市共建国家职业教育改革实验区的协议。”

实验区的五项实验项目中，最引人注目的是“创新工学结合模式”。其主要内容有：其一，探索素质教育新模式；其二，探索“以服务为宗旨，以就业为导向”的工学结合、勤工俭学的人才培养模式；其三，探索有利于技能提高的生产性实训基地建设模式；其四，探索职业教育“双师型”师资队伍培养建构模式。

工学结合职业教育模式，是在国家大力发展职业教育特别是优先发展中等职业教育的大背景下提出的，其理论依据是马克思主义“教育与生产劳动相结合的思想”；其现实依据是现代制造业和服务业应用型人才极度短缺的现状与职业教育定位偏失的矛盾。

一、工学结合教育模式的基本内涵

第一，“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育思想的基本核心之一。

第三，“教育与生产劳动相结合”是我国近代职业教育的优良传统之一。

二、工学结合教育模式的基本价值

1.工学结合的基本模式

一是亦工亦学。学生一边在课堂学习理论，一边在车间（门店）做工实践，实行专业理论与工种操作并行化教学。

二是半工半读。学生一半时间在企业学习，一半时间在学校学习，既是企业的准员工，又是学校的在校生。

三是工学交替。学生就读一段时间后提前就业；工作一段时间后又继续学习。

2.工学结合的基本价值

第一，利于培养高素质的劳动者。学生直接进入开放的社会大环境，亲身接触新技术、新工艺的研发与应用过程；亲自感悟技术与市场的竞争；接受现代企业管理理念的熏陶；感知自身素质、能力与职业岗位要求的差距；有助于增强学习动力，增强工程意识与职业意识。

第二，利于培养“双师型”教师。教师与学生一起在生产（服务）一线实践，直接参与新工艺、新产品、新装备的原创开发，考察科学技术发展的前沿咨讯，了解职业岗位的知能结构和企业用人标准，既增新了知识和能力，提高了教师专业化水平，又拓展了教学改革思路，增强了为企业培养适用合格人才的责任感和自觉性。

第三，利于企业的可持续性发展。旧体制下学校为“供方”，企业为“需方”并且双方“老死不相往来”的局面一举打破。企业作为“工学结合”委员会领导层的重要一方，直接参加教育决策，有效促进学校按企业技术发展方向培养紧缺人才。企业通过为学校提供有偿实训服务或选派工程技术人员到学校任教获取相应经济效益。利用学生到企业实习的契机，通过较长时间考察，发现和选拔优秀的“准员工”。

第四，利于职业学校健康、快速发展。学校依托企业补充了实习师资、场地、设备欠缺。借鉴企业现代化管理理念。推进办学思想、办学模式、办学机制改革。有利于坚持服务于现代化建设的宗旨，以就业为导向，加强学生职业技能和实践能力培养，实现培养“数以亿计的高素质劳动者”的中职教育定位。

三、工学结合的教育模式的建构要件

1.建立工学结合领导机构

建立由学校和企业主要领导者为正副主任委员的 “工学结合教育委员会”，其成员应包括学校教学、实习、德育部门和企业的教育、技术、工艺部门的有关人员。其主要职能是按照工学结合协议实行宏观指导和协调各方关系。具体工作由学校实习管理部门和企业教育管理部门联合组建的工作组实施。

多项回顾性研究表明，MET给胰腺癌患者带来生存获益[9-10]。 一项包含4个独立研究共1 429例胰腺癌合并糖尿病患者的荟萃分析表明[11]，相对于不服用MET的患者， 服用组患者生存期延长，但差异无统计学意义(HR=0.80，95% CI0.62～1.03)。然而2010年至2014年间一项随机、双盲、安慰剂对照的2期临床试验并未发现安慰剂组与MET组之间的明显生存时间差异(7.6个月比6.8个月，HR=1.056，95%CI0.72～1.55)[12]。MET是否能够提高GEM的化疗效果和改善患者预后，以及是否存在其他的作用机制，仍然值得进一步探讨。

2.建立工学结合教学机制

一是专业结构的建设与调整。要以现代制造业和服务业为专业结构的主框架，特别是优先开发现代制造业专业，对主干专业应采取一定的倾斜政策，重点完善其实训条件。同时，要强化专业建设年度论证机制，瞄准我市支柱产业，补强具有发展前景的薄弱专业，开发新增专业。

二是课程与教材体系建设。要着力将目前的“纵向课程体系”转化为“横向课程体系”，坚决贯彻以实训实习教学为中心和文化基础、专业理论教学“以必要、够用为度”的原则实现素质—知识—能力一体化教学。

三是教法、学法、考法改革。要以学生发展为中心，摈弃“书斋式”的教学模式，将课堂开设到车间、门店去。要改革教学考评机制注重实践能力的培养与考查。鼓励教师探索各种形式的改革实验，不拘一格，百花齐放，以实际教学效果作为评价改革方式是否可行的唯一标准。

3.建设“双师型”的师资队伍

要着力造就一支既有教育教学能力，又有工程实践能力的教师队伍。评定双师型教师，不能仅凭学历和证书，更重要的是看实际能力。造就双师型教师，一方面靠引进，另一方面靠培养。要实行教师，特别是专业课程教师轮换制，分批到企业顶岗实践，增强对本专业工程实践的体验。有条件的，还可以实行与企业工程技术人员互换岗位，让教师直接参加技术开发，技术服务项目。

建设双师型教师队伍，不能急功近利，一蹴而就。即便是同一专业领域，由通晓专业理论到胜任工程设计和技术开发，也决非易事。更何况要达到以工程思维和工程理念指导教学，并将这种思维和理念传递给学生的水准了。因而，只有把这项举措做实，才能造就一支职业教育必备的、独有的教师团队，为实施工学结合教育模式创设最重要的基础条件。

4.建立工学结合政策保障机制

职业学校的上级主管部门在制定政策时，应充分关注职业教育的特点和特殊教育规律。要简政放权，逐步由具体管理向宏观指导转移，为职业教育改革和发展创设更为宽松的外部环境。

在中等职业教育中推行工学结合教育模式，是走向新型工业化道路，根本改变经济增长方式，加快人力资源开发，造就一支高素质、高技能规模宏大的技术工人队伍的迫切需要，也是职业教育做优做强的必由之路。随着实践的进程，其重大意义和实际价值必将愈发突凸显。

中等职业教育要有一个大发展，已是不争的事实。但是，要将客观的，有条件的发展机遇转变为具体的、直接的发展现实，还是要靠职教界做出坚苦卓绝的努力。做好“工学结合”这篇文章，任重而道远。