浅谈将“课堂意外”变成“课堂收获”的教学机智——基于教学案例

郭晓玲， 李春超

浅谈将“课堂意外”变成“课堂收获”的教学机智
——基于教学案例

郭晓玲， 李春超

教学机智是教师应该具备的能力，然而现实中，有很多老师缺乏“机智”。本文阐述了教学机智的概念、重要性，列举案例分析教学机智的策略。

教学机智；重要性 ；策略；案例

教育教学活动瞬息万变，学生是有多样个性的人，在施教过程中会出现各种情况,需要教师具备教学机智。

一、教学机智的概念

教学机智在《教育大辞典》中被定义为，教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。[1]特指教师面对学生在学校教学活动中的各种表现,尤其是突发的意外情况和事件及时做出恰当合理反应，并采取措施解决的特殊能力。

二、教学机智的必要性和重要性

(一)教学机智的必要性

2012年，某学校，上课后十分钟左右，两位学生突然打了起来。王老师说自己是科任老师，应找班主任解决，让他们到外面去打，但学生不动，王老师便去拉学生，学生就是不出去。王老师非常愤怒，说：“你不出去，我不上课！”双方陷入僵持状态。

2013年某日下午的一堂课上，学生詹某趴在桌子上，不认真听讲，上课的郝老师用尺子打其后脑，致使出现呕吐症状，第二天，依旧不舒服，被送医院治疗。警方处郝老师15日拘留并处罚金500元。詹某家长将老师及所在学校同时告上法庭。

2014年11月29日，湖南娄底卫校，20多位药剂专业的学生在上课期间嗑瓜子，班主任发现后很气愤，自掏腰包，买来100斤瓜子，让这些学生“嗑个够”。这件事被图文并茂地在贴吧等疯狂转发，引起社会广泛关注。

以上的真实事件，表明教师缺乏教学机智。众所周知，课堂教学会受到主客观环境的影响，随时可能出现意想不到的事情，这就需要教师以教学机智给予恰当处理，实现教学目标。教育家乌申斯基曾经说过，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。[2]

(二)教学机智的重要性

1.可让课堂回归“正轨”。偶然的突发事件会打乱预设好的课堂导入，中断老师教学流程。这时候，教师如果能用教学机智将课堂拉回正轨，就会使教学继续正常进行，完成教学任务。

2.代表了教师的专业水平。教学机智其实是一种专业能力，是专业水平的一个评价指标。换句话说，有教学机智不一定代表专业水平高，但是没有教学机智那么专业水平一定不高。

3.有利于教师提高教学质量。有教学机智的教师能够把发生的意外事件转化成教学素材，把它作为教学内容呈现出来，不仅完成了教学任务还能化解突发事件,更能为自己的教学增添新鲜的内容。

4.有利于提升人格魅力，融洽师生关系。教学机智看似是老师的一种“机智”，其实，教师如果能够幽默地处理突发事件，其人格魅力在学生心中瞬间会得到提升。

三、相关案例及应用策略

赫尔巴特曾说：“关于你究竟是一位优秀的教育者还是拙劣的教师这个问题非常简单:你是否发展了一种教学机智感呢?”[3]教学机智的策略有很多。

(一)处理教学失误的策略

1.弥补失误的策略。在教学中，老师虽认真备课，注意措辞，但也可能出现写错字、说错话、漏掉内容等情况。发现出错以后，老师应该怎么做才能让自己在学生面前不尴尬，不失魅力，这就需巧妙补救。

有位老师在写“德”字时，中间的一横忘写了，等发现自己的错误时，老师说，“同学们，我经常发现有人把德字写错，今天我写在黑板上，就想引起大家注意”，将自己的教学失误巧妙地化解了。

2.将错就错的策略。还可将错误转成教学素材，将自己做错的地方直接变成判断题，让学生辨别正误。

有位数学老师在讲例题时，不小心写错了步骤，当发现时，板书已经写了大片，直接擦掉已经不合适了，这时，他将这道题变成了判断题，让同学们判断是否正确，如有错如何来改正。

(二)处理学生突发事件的策略

1.问题转移的策略。当今社会科技高速发展，信息量大，学生接触面广，思维活跃独特，在课堂上会提出一些很特别的问题。对此,老师如果置之不理，会伤害学生的“自尊”，也有失老师的“颜面”。对一些一时难以回答的问题，我们可以利用转移法，将问题抛给学生，留出时间思考或者师生共同讨论。

如，学习鲁迅的《祝福》一文，讲到祥林嫂病危时，有个学生突然问：“老师，真的有神和鬼吗？”但这个问题不是一两句话就能回答清楚的，这位老师很巧妙地把问题还给学生：“你们说有没有呢，大家都思考一下，课文结束后，我们对此进行讨论。”

2.化消极为积极的策略。可以将课堂中学生制造的“意外”转化成教学“素材”，将不利因素转成积极因素，推动教学正常有序进行。

一位教师在讲古诗“两个黄鹂鸣翠柳”时，突然靠窗的男生学黄鹂叫了两声，学生顿时哄堂大笑，乱成一片，这时老师淡然一笑说，“我们的同学情不自禁地叫了起来，这诗写得真好啊，这是受诗歌的影响啊，让我们继续感受这首诗的美好吧”。这位教师在教学中很聪明地将不利因素转化为积极因素。

3.禁止和惩罚的策略。在课堂教学中，破坏教学秩序的情况会让我们很尴尬。通常教师可用“低强度—隐蔽”的方式，将突发事件限定在局部范围之内，并设法尽快排除。但学生打架，教师就要果断地以“高强度—公开”的方式，告诉学生，如果继续这种行为将产生严重的后果。[4]对有些行为则可以直接采用禁止策略，告诉学生停止即可，对如打架斗殴、偷盗等行为，就要采用惩罚策略。

如前文王老师和学生在课堂僵持的案例，其实，面对学生打架的情况，即便是科任老师也应该制止。这种“不作为”态度是不可取的。

(三)处理因客观环境引起的意外的策略

当老师的教学活动受到客观环境的干扰时，有时可以置之不理，有时需要采取行动，因为有些“意外”可以变成教学“素材”。

1.转移注意的策略。当学生的注意力被外界的“意外”带走时，教师可以将此问题作为拉回学生注意力的支点，分散学生关注外界的注意力，使教学继续进行。

2.冷静处理的策略。对有些课堂突发事件只能冷静处理。如学生之间的矛盾，学生顶撞老师，学生不愿意学习(交头接耳、趴桌子睡觉、左顾右盼、搞小动作)等等，老师必须把握好情绪，冷静处理。

如前文教师郝某用尺子直接打詹某事件，娄底卫校的老师买瓜子罚学生“嗑个够”事件，都需要老师冷静思考，换个温和的方式解决。上述两种方式显然都是不够“机智”的表现。

教学机智是老师的必备技术，“技术”这个词不代表它是冷冰冰的。教学机智的前提条件是爱学生，其次是有良好心态，要开展教学反思，注意经验、知识的积累，培养自身敏锐的观察力，最重要的是要坚持适度的原则，把握好处理事情的“温度”。教学机智“贵在灵活，而无定法”，所以，需要教师灵活把握。如果能充分发挥教学机智，那么教师就会享受到“意外的收获”。

[1]顾明远.教育大辞典(增订合编本·上)[M].上海:上海教育出版社，1998: 716.

[2][4]吴爱春.发挥教学机智处理突发事件[J].教育探索,2003(11):66,67.

[3](加)马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译，北京:教育科学出版社，2001:169.

责任编辑：丁金荣

G642

：A

：167-6531(2015)22-0073-02

郭晓玲/长春师范大学在读硕士(吉林长春130032)；李春超/长春师范大学教授(吉林长春130032)。