构成设计教学中创新思维的培养

林　恩　胡伯忠

(1、2.闽江学院美术学院，福建　福州350108)

构成设计教学中创新思维的培养

林恩1胡伯忠2

(1、2.闽江学院美术学院，福建福州350108)

摘要：构成设计教学基于艺术设计与创造力相结合，培养学生的视觉审美，引导学生突破旧有观念的束缚，形成新的视觉习惯；同时促进学生在形态设计、质感设计以及色彩设计上发挥艺术创造力和创新思维能力，为设计专业课程奠定良好的基础。

关键词：创新思维；构成设计；平面设计；教学方法；教育理念

随着社会的高速发展和计算机软件的开发及广泛应用，平面设计元素逐渐渗透到商品销售、商业宣传以及人们的物质和精神生活当中。社会各界对于设计人员也提出了更高的要求，即不仅需要设计人员掌握相关软件的运用，而且还要求具有设计的创新思维能力。这就需要学校加强对于平面设计专业人才的培养，打破传统的教学模式，注重设计理论与社会实践相结合。

一、艺术设计专业基础设计教学现状

在艺术设计专业的教学体系中，构成设计属于基础性学科，其主要的内容包括三个方面的构成，即平面构成、立体构成和色彩构成。早期的艺术设计专业中，对于基础图案以及构成设计的教学十分重视，主要用于艺术设计中的形式美训练。现今的高校艺术设计教学课堂中，对学生的形式美训练则不再拘泥于基础图案训练，而是逐步转向了设计中的抽象思维培养。然而，构成设计在艺术设计中，过于注重抽象思维训练，从而抹杀了学生在设计过程中的形象思维模式。受到西方国家艺术设计思维的影响，一些院校在艺术专业人才培养上，往往注重学生设计方向的选择，仅仅从设计教学内容本身对基础设计课堂进行有选择地应用，但是并没有从学生的角度出发，制定创新性思维培养的教学方法。将创新思维培养引入到构成设计教学中，并探索更为有效的教学模式，是艺术设计教学中需要重点研究的课题。

二、平面设计教学中运用构成设计教学方法培养学生的创新思维能力

(一)构成设计在平面设计教学中的作用

在构成设计教学方法中，学生对计算机的熟练掌握是艺术设计的辅助能力，在不断提高的计算机应用能力基础上，重点培养学生的设计思维和艺术设计的综合素质。在整个的平面设计教学中，将构成设计贯穿于其中，主要是对学生的艺术创作能力进行培养，以使学生具备专业创新能力，主要体现为，学生的自学能力得以提高，能够运用自我知识储备对问题进行分析、解决，然后根据实践需要产生创新思维。

(二)构成设计教学中创新思维培养的方法。

所谓的“创新思维”，所指的就是思维过程中最高级的部分。思维的初级阶段是建立在经验基础上的，运用形象思维模式对客观事物进行思考。随着经验的积累，人们会逐渐地形成思维规律，不断地通过发现新问题，探索新问题，创造出新的思维方法以使所面临的新问题得以解决。可见创新思维在思维过程中具有独创性的特点[1]。

1、要培养学生的创新思维能力，要求学生在设计创意上有所突破。

艺术设计要有创意，就要突破自身的设计知识，突破客观事物的启发和外界环境的影响，而是从主观的“灵感”出发，通过内心的领悟，与自身的知识基础相结合，形成设计创意灵感。构成设计作为平面艺术设计的基础教学，在训练学生充分地发挥想象力的同时，还要根据实际的设计需要运用抽象思维理解外在的形象性问题。平面设计师在进行艺术设计的时候，就要将目前影响设计的因素，即环境、经济、文化、大众融入到涉及理念中，以形成创新思维。这就意味着学生在设计过程中，要在创意上有所突破，需要将设计思维向社会、市场延伸，既能满足大众的欣赏力，也可以通过思维上的突破，引领设计潮流。教师在构成设计教学中，要让学生领会到创新思维是由“量”到“质”的过程，引导学生在积累专业知识的基础上，从平面设计的角度对生理学、心理学等学科知识进行深入理解，从哲学思维的角度对设计审美以定位，以使艺术美学更有深度，并融入商业理论、社会科学和人文知识，以使学生通过提高创新思维培养的认知程度，在平面设计的创意上有所突破[1]。

2、要培养学生的创新思维能力，要启发学生的创意思维。

日本的现代设计之所以能够立身于世界设计强国，主要在于其在设计上的双重性。它不似美国那样的亦步亦趋，也不拘泥于传统文化，而是与科技的发展同步，同时融合了本土文化与世界文化导向，使设计内容所散发出来的民族性和历史性，将设计文化底蕴呈现出来，推动日本的平面设计迈入了世界设计之林的前沿。

因此，在构成设计教学中，可以从日本平面设计的创新思维角度出发，引导学生在设计的同时，要注意传统文化的继承和时尚文化的引入，以此为创意的源泉，对于平面设计作品进行“创造”。同时让学生明白，所谓的“创意”，并不是无中生有的凭空想象，而是要把握住根基，即传统文化这个“创意库”，将这里作为设计灵感的源泉，融入多元文化元素，通过自己的主观理解完成设计作品。以传统文化积淀为基础，可以为平面设计思想打造坚实的根基，而现代设计元素，可以引领时代潮流，以符合当代人们的心理需求，满足受众。

3、 要引导学生运用发散性思维深化平面设计能力

在英国的平面设计基础课程中，启发学生创新思维，要从两个方面进行解读，即用心感悟，所表达的是意识和态度；用脑思维，以建立创造性思维。这就意味着，学生要创作出成功的作品，首先要具有主观意识，积极主动地参与到艺术设计中。针对于创造思维培养的重要性，科学创造心理学的奠基人吉尔福特提出了自己的看法，认为人要构成创造性思维，首先要具有发散性的艺术设计加工能力，在此基础上，将解决问题的观念建立起来。但是着手于解决问题的时候，应该把持着多样化观念，采用多种方法进行解决。运用发散性的平面设计加工能力，就是充分地将其灵活性、独创性的特征，以及精细性加工和流畅形设计体现出来，这种思维能力对于处理问题，可以根据预期目标进行选择[2]。学生在平面设计的过程中要发挥其创造性能力，还要具有信息来源的转化能力。当学生具备这种能力之后，就可以根据自己的经验以及对于事物从知识层面所产生的认知，在平面设计中根据自己的主观意象进行修正，以形成新的组织方式和艺术表达形式。通过鼓励不断的尝试以设计出个性化的作品，对学生的创造性思维进行培养。

4、 要充分调动学生的直觉、想象和灵感

(1)调动学生的直觉

在人的心理因素中，直觉具有一定的特殊性。其是人们对于事物的敏感力，而形成的初步印象。因此，直觉是人们惯常使用的思维活动，对于一些富于创造力的人而言，直觉尤其敏锐。比如，当苹果掉落到牛顿的头上的时候，牛顿会思考苹果为什么会落下来；当阿基米德(Archimede)洗澡的时候，从浴盆中所溢出的水，就对于“浮力”这个百思不得其解的问题以领悟。在科学领域中，很多的科学家都是凭借着直觉解答了诸多难以理解的问题，但是直觉并不是凭空想象出来的，而是丰富经验以及相关知识的积累。在人的大脑中，已经对于所直觉感悟到的失误形成了初步的概念，但是缺乏深入理解。一旦在某事物的刺激下灵感出现，就会对所思考的问题迎刃而解。

创新思维是一种思维过程，尤其是从直觉出发，进行有意识的思考。对于学生实施创新思维培养和开发，就是引导学生在平面设计中能够打开思路，勇于尝试新的设计风格，特别是在设计作品的资料收集上，善于从不同的设计风格中发现能够为自己所用的创意特征，并与自己的创意相结合，以形成不同的表现手法。按照现在的商业设计潮流，是将形象思维与理性相结合，以有限知识点作为基础，发挥无限的思想；是将经验性的思维惯性打破，从而对设计潮流中的非主流、超自然以及违反设计规律的时尚设计元素进行理解，并从中受到启发。

(2)鼓励学生发挥想象力

创新思维源自于想象力，而艺术设计专业的学生受专业使然，普遍想象力丰富。英国平面设计基础课程教学中，并不拘泥于构成设计教学，而是鼓励学生发挥形象思维，将想象注入到平面设计的每一个环节中。比如，教师在黑板上画出个圆形，让学生发挥联想，从圆形可以想到什么。此时，学生的回答就会与自己的知识储备以及兴趣爱好、自己所熟悉和感兴趣的事物直接相关。学生普遍会回答月亮，因为对于学生而言，月亮每天都伴随着他们，而且每天都有变化，很神秘。此外，教师也可以运用投影仪，对图景模糊化，让学生发挥联想，对图景进行描述。学生对于图景中的模糊部分，就可以发挥自己的想象进行填补，这种主观的创造就是学生创造性思维形成的环节[3]。

(3)以灵感活跃创造性思维

个体要发挥创造力，灵感是重要的途径。艺术设计创作者普遍具有形象思维，构成设计是抽象思维的表现形式。但是，要培养学生的创造思维，就需要将学生的灵感激发起来，以突破固有的思维模式。灵感源自于突发奇想，但是并不是与生俱来的，而是后天有意识的训练。英国平面设计基础课程中，教师会实施创新教育，让学生对于事物进行大胆地想象，鼓励学生将自己的好奇心释放出来，以对学生的思维模式予以改善。更为重要的是，学生在进行平面设计的时候，教师要求学生从自己的印象出发，远离现实进行形象创造。学生的设计思路并不会受到大脑的控制，而是不断地琢磨，不断地思考，灵感随之涌现，在这种思路的支配下进行平面设计。但是在设计的进程中，并非单纯将思维完全发散，而需要收放自如，这就需要学生掌握构成设计要领，从而将参与设计的主动性调动起来，激发创造性思维能力。

综上所述，面对日益加剧的商业竞争，平面设计的创新思维日显重要，而构成设计教学则重在培养学生的创造表现能力。教师运用创新思维激励方法在教学中对学生的创意予以肯定，激发学生的参与意识和学习兴趣，使学生能够对设计构成规律有所掌握；同时通过指导学生的设计创造以及形象思维能力，使学生的平面设计思路更为开阔，不断的尝试以设计出个性化的作品，提高平面设计的创新能力。

参考文献：

[1]宋行·艺术基础设计教学创新思维法探索[J].新美术,2008.29(01).

[2]李霞·基于创新思维培养的构成设计教学方法研究[J].美与时代(上旬)，2013(10).

[3]牟文辉·为艺术设计人才创新思维的培养——三大构成课程教学改革思考[J].科技创新导向，2012(36).

(责任编辑：王德红)

收稿日期：2015-03-24

作者简介：林恩(1983.03～)，女，福建福清人，闽江学院美术学院助教，硕士。研究方向：视觉传达设计。

中图分类号：J504

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2015)03-0085-02

Research on the Innovative Thinking Method in the Teaching of Design

Lin En1Hu Bozhong2

(1、2.Art Institute of Min Jiang university, Fuzhou 350108,Fujian ,Cihna)

Abstract：A design course for students of aesthetic culture, and guide students to break the old concept of restraint, the formation of new visual habits, promote students to develop artistic creativity and innovative thinking ability in the form of design, texture design and color design, lay a good foundation for the design of professional course. This paper focuses on professional graphic design from the point of view of teaching, to constitute a methodto cultivate innovative thinking in the teaching of design research.

Key words:Innovative thinking，Composition Design，Graphic Esign，Teaching methods,Education idea

胡伯忠(1962.04～)，男，福建福清人，闽江学院美术学院副教授。研究方向：视觉传达设计。