优化教学环节 促进学习目标达成——基于一节初中英语公开课的课堂观察

毛秋萍

（广西师范学院， 南宁 530001）

何谓课堂观察？陈瑶在《课堂观察指导》中将课堂观察界定为“研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法”。[1]虽然传统的“听课”、“评课”也有利于教师的专业发展，但是它们也存在诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用,听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动，只形成了对整堂课的宏观感受而忽视了细节的研究。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。

教学目标也叫学习目标，是课堂教学活动的起点和课堂教学的向导，在整个教学过程中起着统领和指导的作用。同时，课堂教学目标的达成又是课堂教学目标最后的终点和归宿，具有评价和反馈的作用。考察教学目标的达成状况，可以了解课堂教学的现状与效果，而教学环节是实现教学目标的载体，教学环节的质量严重影响着教学目标的实现，因此，为了优化教师教学环节设计，促进学习目标达成，笔者开展了以“教学环节与教学目标达成”为主题的课堂观察活动。

一、文献综述

国内外目前对教学环节设计的研究归纳起来有三个发现：第一，从理论层面给教学环节设计提供指导，指出教学设计“以目标为导向”。Kemp.J.E认为教学设计要有明确的目标，同时要开发评价工具用以评估目标达成。王蔷也告诫教师，教学环节设计应服务于教学目标。[2]盛群力更是提出了“目标为本”的教学设计模式，强调整个课堂教学环节围绕着“确立目标”、“导向目标”、“评估目标”而展开。第二，从实践层面提出优化教学环节设计的建议。这类学者主要有李文娟、吴伟祥、李冲锋等人。第三，基于课堂观察、问卷、访谈等手段对学习目标达成度进行研究，有部分学者甚至构建出操作性较强的学习目标达成的评价体系。这类学者大部分是在读的博士或者研究生，如赵金凤、魏宏聚、赵宁等，但是在他们的研究中，他们没有把教学环节与学习目标达成结合在一起。

近年，随着“有效教学”探讨的深入，课堂观察在国内教育界掀起了一次小型的研究浪潮。有不少学者用课堂观察的研究方法去探讨课堂教学，但是几乎没有学者涉及到教学环节与教学目标的达成。基于此，本研究采用课堂观察的手段，从一节初中英语优质课教学实例出发，探讨教师教学环节设计与教学目标达成情况，试图为其他教师优化教学环节设计提供参考和借鉴。

二、研究设计

（一）研究对象及研究的具体问题

本研究选取了广西南宁市第37中学，一位参加全市英语公开课比赛并荣获一等奖的初一英语教师为研究对象。该中学为南宁市重点初中，授课教师为华东师范大学毕业本科毕业生，至今已有两年教龄。该教师所授学生为初一年级上学期的学生，该生所处班级为该校低等层次的班级，学生英语能力较薄弱。本调查将分析教学环节在以下几个方面的特点：①由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？②不同环节的预设和达成情况如何？③各环节的学习过程与结果怎么样？

（二）研究方法

本研究采取的研究方法有文献查阅法，课堂观察法、访谈法和问卷调查法等。通过大量查阅分析相关的文献，了解本研究目前的发展状况和前人已有的研究成果，列出研究提纲和需要研究的关键性问题。并在此基础上通过实地的课堂观察，借助钟慧设计的课堂观察量表记录学生的课堂行为，分析由课堂录像转写成的文本，并对师生进行访谈和问卷调查，深入地了解中学英语课堂教学环节和教学目标达成的现状。

表1 教师教案中的教学目标描述

表2 教学环节的目标指向

三、研究结果与分析

（一）教学环节的目标指向

从表1、表2的数据说明，本节课共有12个教学环节，12个教学环节都指向本节课的学习目标。但从教学环节所指向的学习内容可得知，本节课过于强调语法、词汇教学，而忽视了学生综合语言语用能力的培养。在这十二个教学环节里，学习内容的指向都是动词的过去式如did、went、met与句型Where did you go?When did you go?How did you go?How long did you stay?What did you do?可见本节课过于强调语言知识的学习，而对听、说、读、写技能方面训练得还不够。虽然教师也有设计听、说、读的活动，但是这些活动最终还是为语言知识目标服务，学生在听、说、读方面的课堂表现并不是很理想，都是套用以上句型来展开听说读写活动，学生可发挥的空间太小，学生课堂参与度也不高。

（二）教学环节的预设和达成情况

表3 教学环节的预设和达成

从表3中数据说明，教师教学环节的预设与达成在时间上基本一致，说明老师课堂时间把握较好，在有限的课堂时间内，每一个教学环节都能圆满完成。教学环节的圆满完成，意味着学习目标的完成。

（三）各环节的学习过程与结果分析

1.学生课堂参与情况：学习困难的概念最早是由美国学者柯克（S.kirk）提出。苏霍姆林斯基认为:学习困难的学生,通常没有极强的求知欲望或者理解领悟能力不强。英国教育界认为学习困难儿童是指在学习上有一定的困难,学业成绩不强,不能在相同条件下和其他学生一起正常学习。

我国自20世纪80年代末开始研究这一问题。在我国,学习困难学生有几种不同的叫法,分别为学业不良的学生、后进生和学困生等。钟启泉教授总结出“学业不良”的三种界定:一是达不到基本要求、基本的教育目标的学生,基本目标是指不同科目对于不同年龄的要求标准;二是学习能力或学习智力低于根据权威专家或部门科学试验得出的学习能力得分标准;三是指一些学生的学习潜力没有得到充分发挥，而导致的学业不理想。[5]

当今,教育者认为的规范术语是“学习困难学生”（以下简称“学困生”）。一般认为:学困生是指智力正常，学习能力不高，达不到国家规定的课程标准要求，学习结果远未达到教学目标的学生。笔者认为，初一英语学困生是指在正常的教学环境下，在同类学习者群体中，英语学习水平不高,在学业方面未能达到学习成绩的平均水平，未能达到国家规定的初一英语课程标准要求的学生。

对于“学优生”的内涵理解大体一致，一般是指在普通学校教育条件下，各方面表现突出，学习成绩优异的学生，这些学生在学业方面能达到老师和学校的要求，甚至超越老师的要求；能自觉遵守纪律，自我意识较强等。

初一英语学优生则是指在正常的教学环境下,在同类群体中,英语学习水平较高，在学业方面能按时达到甚至超越老师的要求，达到国家规定的初中英语课程标准要求，并且平时各方面如学习生活习惯、与人交往能力、情绪控制力、学习兴趣、学习状态等表现优良的学生。

从表中我们可以看出，教师力图通过精心设计教学环节活动来调动学生的课堂参与，达成教学目标。各环节中既有全班活动，又有单人活动、小组活动，活动形式多样，同时活动内容也比较丰富。大部分学生都能积极参与到课堂中来。但是学习目标的达成效果并不理想，从学生课堂中回答问题的表现我们可以得知，本节课部分同学能达成学习目标，顺利完成学习任务，但是还有相当部分的同学未能达成学习目标。比如，在听地名排序的活动练习中，有三分之二的同学未能全部填对；在听录音圈出课文的过去式练习活动中有小部分同学未能完成任务；以及起来回答问题的学困生只有在老师的引导下才能完成任务。通过课堂观察，笔者还记录了起来回答问题的学生的名字，发现本节课积极起来回答问题的总共就只有13个学生，占全班总人数的25%，这些学生中有5个是学优生，有5个中等生，3个学困生。这五个学优生人均起来回答的次数超过两次，而中等生，学困生只起来回答过一次。这些数据都充分表明本节课教学环节的设计没能充分调动学生课堂参与的积极性，大部分学困生和中等生没能很好地参与到课堂活动中来。

2.学生课后反馈情况调查：问卷调查中以“你能积极主动地参与到本节课的学习活动中吗？”“你对本节课的教学内容掌握了吗？”“通过本节课的学习我认为”的问题形式来考查学生课堂参与的程度，即过程目标的达成情况。绝大多数学生认为自己能够积极主动地参与到本节课的学习活动中，认为非常积极的占被调查学生总数的45%，认为还可以，主动性稍差的占53%，认为比较被动的占2%。57%的同学表示对本节课的教学内容完全掌握，33%的同学表示部分掌握，10%的人表示还没弄懂。57%的同学表示通过本节课的学习知识都理解了，练习都会做了，16%的同学表示知识都理解了，练习不太会做，11%的人表示知识大部分理解了，练习基本会做，16%的人表示知识理解了小部分，练习不太会做。63%的学生表示本节课的内容适合自己对自己帮助很大，14%的学生认为本节课内容太难。

通过以上数据的反馈我们可以得出结论：本节课教学环节的设计没能使教学目标充分达成。

四、发现与建议

根据上面的数据分析，我们可以发现本节课中，教师的教学环节设计基本上都是围绕教学目标而展开，教师在教学环节的预设与生成方面时间把握得较好，教学环节的设计能使大部分学生积极参与到课堂活动中来，既有全班活动，又设计有单人活动、小组活动，教学活动形式多样，教学效果显著，但还存在着以下方面的问题：

（1）教师教学环节设计大多指向知识目标。

（2）教学环节设计忽略学生认知发展水平特点，中等生、学困生课堂参与度低。

（3）学习目标达成效果不显著。

为了帮助教师优化教学环节设计本文作者提出了以下策略供参考。

（一）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

《课标》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。[6]因此教师应该尽量避免单纯地传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应结合学习目标和教学内容的特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，创造性地设计一些贴近学生生活，有真实意义的交际任务，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，从而提高他们的实际语言运用能力。

（二）发展学习共同体，正确把握活动的任务难度，提高学生的课堂参与度

学困生在学习目标达成上往往不如学优生，大部分学困生课堂参与度较低，因此,在英语教学中,教师应注重教学方式的改进,注重学习者共同体的形成,使学优生和学困生在相互协作的学习中相互学习,同时学困生可以看到自己的不足之处,有利于学困生更清楚地认识自己。从学生的问卷中得知，14%的学生表示本节课所学内容太难，因此为激励更多的中等生、学困生参与到课堂教学中来，教师还要因材施教，积极创造邻近发展区,促进学生更有效解决问题,关注英语中等生、学困生的学习需求,设置更小的问题阶梯,使其成功跨越最近发展区。

（三）建立多元化和多样化的教学评价机制

评价是英语课程的重要组成部分，通过评价教师获取英语教学的反馈信息，有利于教师及时地调整自己的教学行为，促进教师不断提高教育教学水平。教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。例如，教师在评价自己的“教学环节与教学目标的达成”情况时，教师可以在做完教学设计后，借助一些课堂观察量表对自己的教学设计做个自评，课中可以邀请一些老师来观看自己的课堂，课后听取教师们的评课建议，课后也可以发一些问卷让学生对自己的教学做一个评价。总之，教师可以根据自己的实际情况选取适合自己的评价方式，让教学评价服务于自己的教学。

五、结语

教学环节是实现教学目标的载体，教学环节设计的质量严重影响着学习目标的达成。优化教学设计刻不容缓。本研究基于一节英语公开课“教学环节与学习目标达成”情况分析，肯定了教师在教学环节设计方面的优点，同时针对不足之处提出了优化教学设计的建议以供参考，但本研究还存在着相对的局限性：首先本研究的样本容量太少，不能反映所有教师在教学环节设计方面普遍存在的情况；其次，本研究没有给出具体的教学环节评价的量表，指望在后续的研究中尽量收集更多资料，完善该研究。

[1]崔允漷.课堂观察II-走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]李文娟.初中英语教学环节设计的有效性[J].考试周刊，2012（19）：86－86.

[5]吴伟祥.提高高中英语课堂教学环节设计的有效性[J].学苑教育，2012（24）：72-73.

[6]李冲锋.教学环节的组织与教学流程的展开 [J].语言教学通讯，2011（2）：20-22.

[7]赵金凤.高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[D].长春：东北师范大学硕士学位论文,2007.

[8]魏宏聚.情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究[J].课程·教材·教法，2014（5）：92-97.

[9]赵宁.中学物理课堂教学目标达成度的评价[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.

[10]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社，1992.

[11]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.