高职生英语阅读能力的培养

赵晨辉

(常州信息职业技术学院　江苏常州　213164)



高职生英语阅读能力的培养

赵晨辉

(常州信息职业技术学院江苏常州213164)

摘要：阅读是人们获取知识和信息的主要途径之一。对于高职生来说，培养英语阅读能力对他们的学习和未来职业发展至关重要。通过分析影响高职生英语阅读能力提高的若干因素及其背后原因，提出提高高职生英语阅读能力的解决办法，提高高职英语教学效果。

关键词：高职生； 阅读理解； 英语教学

0引言

随着中国对外开放程度的日益提高和越来越多的企业融入了全球化大潮，出于开展业务活动的需要，跨国交流已变得越来越频繁。英语已经成为国际贸易、国际旅游、国际司法、国际会议、国际学术期刊等领域使用最多的语言；英语是奥运会和世界小姐选美活动使用的语言；英语更是跨国公司和国际品牌使用的语言[1]。产品的说明书、技术资料和机器操作说明也往往是用英语写的，即使是双语或多语写成的资料，英语也往往是其中的语言之一。准确而快速的英语阅读已经成为吸收和扩充知识信息及学习发达国家的先进科学技术的重要手段之一。

可见，掌握英语阅读能力是对当今和未来人才的必然要求。而对于高职生而言，英语教学的一个重要目标就是能让学生读懂工作、生活中常见的英语应用文材料，在阅读中使用有效的阅读方法。在“听、说、读、写、译”五项能力培养中，阅读能力的培养始终处于基础和核心的地位。

1影响高职生英语阅读理解能力的若干因素

1.1词汇量小

阅读是一个交际过程，伴随着读者的积极思维。在阅读过程中，读者对所阅读材料理解总是要基于自己已经掌握的语言和知识，对新信息进行思维加工，再获得新的理解，更新和提高原有的认识。而阅读能力最基础、最核心的部分就是对词汇的掌握。如果把英语学习比作盖房子，那词汇就是砖瓦，是其中最基础的要素。当今高职生英语成绩不够理想的一个重要原因就是怕记单词，因为词汇量小，文章就看不懂，无法进行正确的推论和理解。词汇量小是目前制约高职生英语阅读理解能力及其他四项能力提高的一个短板。造成这种情况的一个重要原因就是他们缺乏正确的学习方法和积极的学习态度。他们不是在课文中学习、复习、理解单词，也不是通过大量的阅读去扩大词汇量，而往往是在考试前进行突击记忆一些词汇。这种“临时抱佛脚”的短时记忆难以在大脑中保存长久，成为他们真正掌握的词汇，形成他们的语言能力。

1.2英语语法和修辞知识薄弱

在英语四六级考试中，考察学生阅读理解能力的题目分为四类题型：①掌握材料主旨和大意；②了解说明主旨和大意的事实和细节；③理解字面意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推理；④理解个别句子，也理解上下文的逻辑关系。有些学生对①、②类不能正确回答的原因主要是词汇量不够，更谈不上对③、④类问题的回答。那些能回答①、②类问题的学生，在作答③、④类问题上却频频出错，成绩很难突破，总是提高不了。出现这类问题的主要原因是对某些英语的句子缺乏准确的理解，对英语句法结构和篇章结构不甚了解，只知道按照汉语的思维习惯进行“生搬硬套”的理解，不少学生只知道按照汉语的“竹竿式”的语言结构往英语里生搬硬套，对“葡萄串式”的英语语言结构缺乏必要了解，对英语的定语从句、状语从句、介词短语等和主句的逻辑关系不甚明了，碰到稍微复杂的句式就理解不了；对英语的修辞手段更是一窍不通，读了一段稍难的文章后就感觉云里雾里，不知所措。根据对在校学生的了解，大部分高职生在高中阶段英语基础不好，对英语语法缺乏必要的掌握，进了高校，他们在英语学习上仍无进展。

1.3百科知识和综合思维能力缺乏

阅读理解，除了语言方面的因素外，不可避免地要用到百科常识。读者要擅于激活、利用原有的知识网络来理解所阅读的材料。实际上，任何阅读理解，只有在读者已有的知识结构内，才有可能产生。长期以来，由于受应试教育的影响，中学教师为了提高高考通过率，课堂上采用题海战术，忽略了对学生知识面的扩展和综合思维能力的提高。中学养成了习惯，到了高校，学生仍习惯教师在做练习和在讲课时给出答案，而不是去积极思维，利用所有手头资料，去预测作者写作的目的、内容和主旨大意。虽然现代生活中的智能产品大大方便了学生的生活，然而却造成了另一个负面影响——懒于思考。现代社会由于智能手机和互联网以及印刷等技术的飞速发展，读图时代取代了传统的阅读，高职生的想象力和记忆力得不到锻炼。过去人们通过读书、看报、听收音机在脑海里想象故事情节、人物事件的时代似乎离现在的高职生越来越远，而它们却是丰富百科知识和培养思维能力的有效途径。

1.4缺乏对英语国家文化的了解

任何一种语言的使用总是跟使用该语言的民族或国家的文化社会背景息息相关。“文化的内涵和特征是在一定的历史条件下形成，受地理环境、生活习俗的影响，随着社会历史的发展变化而变化的。而文化的差异性是由人们所从事的物质生活方式以及所建立的社会组织形态的多样性造成的。由于各个国家的地理环境不同、文化起源不同，所表现出来的文化模式不同，特别是价值观念、思维方式、审美情趣等均有很大的差异。”[2]在平时的阅读训练中，学生的理解障碍往往来自两个方面，即语言知识障碍和文化知识障碍。语言知识的障碍指的是词汇、句法、复杂的句子结构等对阅读理解造成的困难，而文化知识的障碍主要是读者对西方国家的社会文化缺乏了解。

2提高高职生阅读能力的途径

2.1扩大词汇量是提高阅读能力的基础

学生读到一个英语句子或一个英语段落，经常碰到不认识的单词，而不认识的单词往往是理解所需要的关键词，对他们的理解会构成极大的障碍。因此，词汇量不够是他们阅读能力不高的主要制约因素之一。高职生的阅读内容主要是课本，有些学生甚至连课本的内容都不愿全面掌握。高职生的英语基础比较差，接受能力有限，因此教材也相对简单，教师在上课时也往往没有深入展开，学生的阅读能力难以得到锻炼提高。

鉴于以上原因，教师应在上课时给学生补充词汇学知识，详细解释英语单词的构成，包括词根、词缀(前缀和后缀)，常用动词与介词的搭配，使学生能够根据词根线索和构词法推理出单词的意义。另一方面，给学生补充课外读物，如《21世纪报》、《中国日报》和《英语世界》，这些刊物的信息量大，涉及各个方面，对扩大学生的词汇量、获取信息很有帮助。最后，还要指导学生关注所有与英语有关的内容，如报纸上外资公司用英语撰写的招聘广告，饮食包装上的英语说明、英文科普读物等，实际上英语已渗透到生活的各个角落，只要学生做个有心人，可随时扩大自己的词汇量。

2.2掌握阅读技巧

英语和汉语在行文上有很大的不同。按照汉语的思维方式去理解英语往往达不到理想的效果。英语文章每一段的首句通常都表达了这一段的主题思想，这个句子称之为该段的主题句，其他句子通常是主题句的展开论述、补充或解释说明。根据笔者对随即抽取的60篇英语短文的调查，约有75%的段落的首句就是该段的主题句。阅读理解不仅仅是语言的问题，它还涉及语篇分析、思维策略及一定的逻辑推理能力。读者不仅要了解文章的主题和细节，还要对按照一定的思维模式组织起来的语篇结构有个清晰的概念。常见的思维模式有：归纳、演绎、对比、分类、下定义、举例、说明、过程分析和因果分析等。语篇类型有说明、议论、叙事、描写等。掌握这些语篇知识有助于学生迅速把握作者的思路，了解内容结构，准确地把握文章的中心思想。如常见的表示因果关系的连接词有：because，since，as，because of，due to，owing to，consequently，therefore，so，as a result等等；表示比较、对比的连接词有：similar，in a similar way，on the other hand，nevertheless，on the contrary等；表示添加含义的连接词有：besides in addition，as well as，moreover，furthermore等；表示定义的连接词有：be defined as，be known as，be called，mean，refer to，deal with等；表示例证的连接词有：like，such as，for example，for instance，as illustrated by等[3]。

2.3巩固语法和修辞知识

大部分高职学生中学阶段的英语语法基础薄弱，现有的高职英语教材也缺少强化英语语法知识的内容，致使语法这个薄弱环节一直没有得到改善，对英语里的修辞手段也没有系统的学习。这就要求学生在高职阶段注意加强补充语法知识，最好是进行系统地学习。教师在课堂上也要对学生所犯的典型错误进行详细的分析、讲解，从英汉两种语言的对比入手，比较两种语言在行文和思维方式上的差异，帮助学生跳出汉语的思维模式，按照英语的思维模式，把握英语的语言规律。对英语的句式结构和构词法进行系统的讲解并辅之以适量的练习，进行巩固强化。

2.4教师在教学中要注意文化内容的导入

文化是语言赖以生存的土壤。英语中有大量的典故、名言、习语、人名、地名等来自古希腊、古罗马的哲学、文学、历史著作，或者圣经，或者文艺复兴时期的艺术创作，或者牵涉各时期思想、科技、政治、社会方面的重要事件和人物。学习英语的中国学生在阅读英文书刊以及与英语国家人士的交往中，往往感到由于缺乏西方文化知识而增加了许多困难。而一旦对这些背景知识有了较多的了解，则不仅阅读能力会提高，而且通过文化来学习语言，语言也会学得更好[4]。所以学习英语不是仅仅学习其语言符号，还应当掌握这种语言的有关背景知识。学习者背景知识越丰富，对文章的理解才能越深入。

3结束语

学生的词汇量越大，语法知识越扎实，阅读量越大，知识面越宽，文化知识积累越丰厚，学生的阅读也越顺利。对于高职学生而言，要掌握够必要的词汇量、英语语法知识，必须进行大量的阅读。只有通过大量的阅读，才能熟练地运用“略读、跳读、速读”等各种阅读技巧。阅读开始时是一种视觉活动，随后是心理语言活动，只有大量的视觉符号才能使心理语言活动到达“熟能生巧”的水平，从而提高学习者的阅读能力、思维能力和综合语言能力。

参考文献：

[1]张勇先. 英语发展史[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2014: 7.

[2]王桂莲. 文化差异与翻译的正确性[J]. 上海科技翻译, 2004(1): 36-39.

[3]章振邦. 新编英语语法教程[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2003: 636-638.

[4]胡文仲. 胡文仲英语教育自选集[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2007: 189-199.

On the Cultivation of Higher Vocational College

Students' English Reading Comprehension

ZHAO Chenhui

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Reading is one of the major ways for people to learn knowledge and information. The cultivation of reading comprehension ability is of great importance for higher vocational college students' foreign language learning and their future career development. By making an analysis of the factors that hinder college students' reading comprehension as well as the reasons, the paper puts forward some solutions to improve college students' English reading comprehension so as to improve the teaching quality of college English in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational college students; reading comprehension; English teaching

中图分类号：H 319.3

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0057-03

作者简介：赵晨辉(1978-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学、跨文化交际与翻译

收稿日期：2015-07-07