互助探索督导促进高校外语教师自我发展之研究

关丽娜

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)



互助探索督导促进高校外语教师自我发展之研究

关丽娜

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)

摘要：互助探索督导是指教师和督导者或者客座教师通过观察自己和他人的教学进行探索、讨论和评估教学行为及其结果，并探索其改进之路。本文研究了在某学院外国语学院十名教师之间进行了一个学期的互助探索督导实验，结果表明互助探索督导能够在一定程度上改变教师的课堂教学行为，增加教师合作，减少教师倦怠的产生，提高了课堂教学质量。

关键词：互助探索督导；自我发展；教师倦怠

一、引言

督导是指对教师教学进行指导，提出建议，做示范教学、给予评估和帮助等行为[1]，教学中督导的主要目的是对实习教师进行评估和帮助。督导可分为六种形式，即指令性督导、选择性督导、协作督导、非指令性督导、创造性督导和互助探索督导。其中互助探索督导是指教师和督导者或者客座教师通过观察自己和他人的教学进行探索、讨论和评估教学行为及其结果，并探索其改进之路[2]，是建立在课堂教学行为观察基础上的教师培养的循环过程。它包括观察前的协商、实地观察、观察后的分析和讨论等等，起着对教师监督和指导的作用。监督是指督导者利用课堂观察，发现不足之处以引起教师的注意并加以改进；指导是指督导者根据被监测教师对所培训的技能在课堂上的表现提出建议，帮助他们加以提高。比起教师培养的其他方法，互助探索督导更能解决单个教师的问题，互相督导能让教师进行自我探究，从不同的角度审视自己的教学，通过观察别人的教学进行自我认识，产生新想法和新思路。高校外语教师课程繁重，少有外出进修的机会，互助探索督导也是教师培养途径之一，且简单易行。教师可以通过协作、观察，从他人的教学中发现自己的问题并加以改进，从而进行自我发展。

二、研究程序和方法

(一)研究目的

该研究的设立是为了探讨互助探索督导是否能促进高校外语教师从实际课堂教学中发现问题进而解决问题，研究主要是从参与教师的教学观念、自我发展、教师角色改变、教师合作和教师自主教学等几个方面进行分析。

(二)研究对象

笔者在某学院外国语学院选取了十名外语教师作为研究对象，其中副教授职称教师三名，讲师职称教师三名，助教职称教师四名，所有参与教师高校教龄都在五年以上，除副教授教师中一人是本科学位以外，其余均为硕士学位。十名教师中两名教师讲授英语专业课，五名教师讲授英语专业课并兼上大学英语课，三名教师只讲授大学英语课。十名参与教师按年龄大小分别编号为参与教师A、B、C、D、E、F、G、H、I和J，再按编号依序将两人编为一组即A-B组，C-D组，E-F组，G-H组和I-J组，共五组，每组中的两人互为督导者，互相进行课堂教学活动观摩。

(三)研究步骤

五个小组中的A、C、E、G和I教师先作为督导者，对小组中另一名教师进行课堂教学督导，每一周选取被督导教师的课堂教学一节课作为观察和讨论的对象，持续八周，用做笔记、录像或者录音的方式记录下来，将记录下来的内容进行分组筛选后，再将它们与教师观点、信念、目标和教师合作等相联系，进行讨论和分析，构建自己的认识。每两周这十名教师全体参加一次座谈会，分享自己的观察内容并提出建议。具体步骤为：1.督导者与被督导者双方各自收集、整理资料；2.双方各自解读资料，让双方从不同的角度解释同一个事件，从语言教学的信念及其目标来解释；3.被督导者自我观察，尝试在自己的课堂上改变常规的教法并观察其效果，用完全相反的视角对待相反的观念。这一轮观察和讨论进行完毕以后，再让教师B、D、F、H、J作为督导者对小组中另一名教师进行同样步骤的观察和讨论，也持续八周。两轮观摩结束后，在学期即将结束时，参与教师将自己课堂观察和讨论的内容进行整理，举行座谈会，互相评阅，交流自己的感受和心得。

三、参与教师个案分析

(一)参与教师教学观念的变化

参与教师因为自身不同的语言学习经历而有着不同的教学信念，教师座谈会的交流和访谈表明参与教师的教学信念在一定程度上有所变化。例如参与教师A讲授英语专业高级英语课程已有多年，是一名高校教学经验丰富的老教师，他在访谈中说：“这个学期观摩了其他教师的课，我发现年轻教师在教学课件的制作方面很下功夫，不仅制作得很漂亮，包涵的信息量也很多，信息覆盖面很广，这一点是我们很多老教师做不到的。年轻教师在教材内容的增加、删减的处理上比老教师更加灵活，也更符合现在学生的需要。在课后我和被观摩的教师就教材的某些内容进行了探讨，而在这以前我是很少这样做的，上课来，下课就离开，像这样的合作性探讨实在很少。以前这样的观摩课都是系里领导安排的，不是我们自发去听的，但现在观摩了几次以后，我觉得很有必要。”年轻的参与教师F说：“以前总认为老教师上课会很沉闷，照本宣科讲的多。听了观摩课后我发觉我的想法太过狭隘，因为老教师对于某些理论部分讲解清楚而透彻，对学生以后的应用是非常有帮助的，并且年长的教师似乎比我们更懂得如何考虑到学生的应用需要。我觉得老教师不仅是在讲课，还在行为上规范学生，倾听学生的困难并认真给予解答和帮助，师生关系比较和谐，我们平时就没有做到这些，只是为了教书而教书。”

(二)参与教师关于自我发展和教师角色变化的感受

在一个学期的相互观摩中，参与教师发现自己有了更多的自我发展的方式和内容，课堂上教师角色有了微妙的变化。参与教师I说：“作为年轻教师，我平时只是想着如何完成自己的教学任务，然后就是考研、读博和科研的事情，没有想过要如何进行自我发展，也不知道如何进行自我发展。观摩课上看到另一个教师在课后采用了教师日记的方法记录自己的课堂教学情况，我阅读了这些日记，日记很详细地记录了学生的听课和课后反馈，他自己对某些较为复杂教学内容的备课等情况。特别触动我的是日记中有些内容也是我自己在教学中颇感困惑的地方，而这些内容还可以进行深度地挖掘和研究。我认为以后我也可以尝试着写教师日记，这可以让我自己静下心来认认真真地思考一下自己的教学，更重要的是可以将科研和教学联系起来，心里就不那么困惑了。”参与教师F说：“原本以为写作课是很枯燥并且很不好讲的一门课，但这次的观摩课让我改变了想法。因为这个老师把写作课讲得生动而有趣，写作之前教师和学生之间的互动很多，例如教师会进行写作策略的训练，鼓励学生在合作小组中进行头脑风暴的训练，进行讨论，提出不同角度的写作思路和模式。学生参与的热情很高，积极陈述自己的观点，发出自己的声音。教师把写作内容的多样性和丰富性放在首位，对学生作文语法错误的评价放在其次。教师成为了课堂上的帮助者、管理者和咨询者，学生自我学习的能力得到了提高。我觉得教师课堂角色的转变不仅能让教师自己从繁重的教学中解放出来，而且促进了学生的自主学习，每个任课教师都应该认真地思考这种转变如何发生在自己的课堂上。”

(三)参与教师对教师合作的感受

高校教师之间的合作发展和高校教师的自我发展息息相关。高校外语教师由于授课时间的不确定性，以及教学任务繁重和面子观念等因素，互相合作的机会不多。在这次的访谈会上参与教师纷纷表示对教师合作有了新的感受。参与教师C说：“以前上班总是匆匆忙忙，这次能够静下心来听同行的课，我这一组观摩教师讲的是大学英语课。虽然大学英语较英语专业课更为简单，但教材的内容更需考虑到学生的实际应用问题。因此我和被观摩教师一起商讨教材的修订工作，共同寻找对学生真正有价值的授课内容，共同阅读学生的反馈调查报告。我也开始反思自己的教学班级，认为这样的合作能让我们互相学习，减轻教学压力。”参与教师F说：“在观摩了教师E的写作课后，我们一起讨论过程式写作教学法的具体操作步骤，一起确定以后几周内学生写作的题目，深入探讨可进行的课堂行动的内容。我觉得这种写作法也可加入到自己的授课内容当中，我也找了一些关于过程式写作教学法的书籍进行阅读。这样的合作可以帮助教师找到研究的主体和素材，让教师可以开展基于课堂教学的科研。”参与教师A说：“以前同事之间的听课就是走走形式，填填听课记录，完成任务而已，而这次是认认真真地进行了其他教师的课堂教学观摩。我和年轻教师们对课堂教学的方式和内容进行了探讨，虽然意见并不完全一致，但这是很久以来都没有过的认真的探讨，这样的讨论让人感觉很愉快。”

(四)参与教师关于促进教师自主和提高课堂教学质量的感受

教师的发展需要自主。自主是指教师通过一系列的课堂教学分析和反思进行专业教学的能力，这种能力不是教师单方面就能获得的，而是要在学生的自主学习和其他教师的自主教学的互相促进下才能产生。在教师访谈中参与教师都谈到互相观摩能够让大家有机会共同探讨课程的教法，一起想办法促进课堂上学生的自主学习，从而带动自身的自主教学，提高教学质量，增强教学效果。参与教师B说：“我以前的教学重点在于语言点的讲授。这次观摩了其他教师的课后，我觉得自己的教学过于单调，学生的课堂参与不多。所以在讲解高级英语课文《大饭店》时，我改变了以往的教学模式，先要求学生阅读《大饭店》英语原文小说，并写下读后感在班上宣读。由于该课文中人物对白和细节描写很多，因此我让学生将其改编成话剧，分组进行戏剧排练，并在全班表演，将戏剧表演引入课堂，以剧情作为课堂教学的主线，学生表演作为课堂教学的核心。学生的参与热情和相互之间的团结协作超出了我的预期。学生们全身心地投入话剧表演，表演用的道具也很多，课堂气氛很热烈。我鼓励学生边演边评论，并认真听取学生们的点评和反馈意见。在这个单元的课后知识检测中，我发现学生对词汇和句型的掌握比其他单元掌握得要好些，通过这种方式学生能够积极自主地进行学习，课堂教学的质量也得到了提高。”

四、互助探索督导观摩课的成果

成果一

参与教师在一个学期的教学中教学行为有了一定的变化。课堂上教师和学生互动的内容和次数都有所增加，教师讲解、提问的方法和学生获得答案的渠道更加多样化。在如何促进学生自主学习方面教师的想法更加丰富，并且更愿意从多个不同的角度去尝试。课堂上教师加大了对学生自主学习策略的训练，给学生提供更多自主学习的机会，例如让学生撰写学习日志，定期完成并上交，教师成为评阅者和督促者。教师对每篇日志进行评述，侧重在答疑、评论、讨论和交流等方面，选择优秀的日志在班上传阅和讨论，让学生学会对自己的学习负责，让学生形成自己的看法，提高学习的自信心，并让师生交流的渠道通畅。教师教学更注重过程，在师生之间、学生之间创造出超越课堂的相互影响。

成果二

一个学期的观摩课有助于参与教师建立平衡的教师课堂生态主体，增加教师合作，培养团队合作精神，从而在一定程度上避免教师职业倦怠[3]的产生。前苏联著名心理学家维果茨基曾提出“最邻近发展区理论”[4]，认为儿童的最邻近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。而Warford提出了“教师最邻近发展区理论”(zone of proximal teacher development)[5]，认为教师发展也有最邻近发展区。他认为教师的发展也需要在比自己更高水平的教师协助下，在集体活动中发展到更高的水平。观摩课为教师提供了自我反思和自我改变的机会。教师与他人相互交流和客观地审视自己教学的机会增加，也就能够更全面地发现自己教学中的优点和缺点，并对缺点进行认真地思考，探寻解决问题的方法，由此开始控制和改变自己的日常教学活动，建立和谐的人际关系，减少教师职业倦怠的产生。

成果三

在对他人进行教学观摩以后，大部分参与教师开始思考并尝试如何在课堂上转变角色，从以前单一的讲解者向管理者、咨询者、合作者和帮助者发展。教师角色的转换并不意味着教学任务的减少，相反教师要承担的责任会更大。教师在学生学习中的主要任务就是创造和保持一个活跃的学习群体，通过改进课堂教学的方式和内容来促进学生自主学习，让学生对自己的学习负责，并在学习过程的所有方面通过计划、参与、评价等来承担这种责任。参与教师表示，大学教师要转变角色，就要努力成为教学高效的教师和进行教学反思的教师[6]。教学高效是指教师要充分利用课堂教学，培养学生进行有效的知识学习，让学生学会学习，发展学习自主。教学反思指教师需要有丰富的专业知识，熟悉教学法的知

识和内容，能让自己既懂教学艺术又懂教学技巧，知道如何对自己的教学进行评估，由此来发展教师自主。教师自主和学生自主相互促进，课堂教学的效率和质量才能提高，才能达到课堂生态平衡。教师的自主教学是研究型的，而不再是机械地重复劳动。

五、结语

互助探索督导对于高校外语教师是一种易于操作的自我发展模式。教师之间通过观察自己和他人的教学，进行探索、讨论并评估教学行为及其结果，通过这种教师合作方式反思自己的课堂教学，并进行课堂教学的改进。研究结果表明，互助探索督导能够在一定程度上改变教师的课堂教学行为，增加教师合作，减少教师职业倦怠的产生，提高课堂教学质量。在互助探索督导模式下，教学是科研，科研也是教学，教师本身也成为自主学习者，因而也能在自主学习中实现自我发展。

参考文献：

[1]John F. Fanselow. “Let’s See”: Contrasting Conversations about Teaching[G]//J.C.Richards&D.Numan. Second Language Teacher Education.北京：外语教学与研究出版社，2000:182-197.

[2]Jerry G.Gebhard. Models of Supervision: Choices[G]//J.C.Richards&D.Numan. Second Language Teacher Education.北京：外语教学与研究出版社，2000:156-165.

[3]Dorothy Zemach. Burnout from Teaching(TESOL)[J]. Essential Teacher, 2006, 3(9):14-16.

[4]刘儒德.心理学基础[M].北京：教育教学出版社,2001:98-109.

[5]MarK K.Warford. The Zone of Proximal Teacher Development[J]. Teaching and Teacher Education, 2011(27):252-258.

[6]王家云,张启树.现代教育学基础[M].合肥：安徽大学出版社,2004:123-136.

[责任编辑亦筱]

基金项目：2012年山东省研究生日语教学新计划项目(SDYY12061)

收稿日期：2014-09-29

中图分类号：G451.6

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2015)01-0117-03

作者简介：关丽娜(1972-)，女，四川达州人，硕士，四川文理学院外国语学院副教授，研究方向为二语习得、教师发展。