论六年制本科“基础英语”词汇教学的类推原则

代正利

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410205）

论六年制本科“基础英语”词汇教学的类推原则

代正利

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410205）

针对六年制本科前两年英语学习的状况，以语言相似性理论为支撑，构建和分析了六年制本科“基础英语”词汇教学的类推原则。这种原则有利于培养学生的类推和联想思维，扩大学生的词汇量，提高学生学习英语词汇的兴趣和效率。

六年制本科；英语词汇教学；类推原则

一、引 言

词汇是语言的基本要素，是语言最重要的组成部分，与语音、语法一起构成了语言符号系统。英国著名语言学家D.A. Wilkins曾指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，但是如果没有词汇，人们无法表达任何东西。”[1]111英语学习必须建立在一定量的英语词汇的基础上，英语词汇是听说读写译等语言交际活动中语义的主要承担者。对于英语教学而言，词汇教学举足轻重。但是长期以来，教师在英语词汇教学中，往往只就课文中某一单词的词义孤立地讲解，而没有从词汇形态构成的基本规律以及词汇意义相关联的角度去系统地讲授，所以只注重词的字面意思，而缺乏词形和词义的系统把握，达不到词汇学习的要求，尤其对初中起点六年制本科的“基础英语”教学不恰当。初中起点六年制本科是指：本世纪2010年代开始在国内某些师范院校逐步兴起的面向偏远农村定向培养的小学教育专业免费师范生，这类学生的来源是初中毕业生，学历是本科，学制为6年，这类学生前2年为综合培养，后4年分专业培养，前2年的英语课程称为“基础英语”。这类学生词汇量少，加上“基础英语”课程每周也只有两节，如何在有限的教学课时里，强化英语词汇，这是六年制本科“基础英语”词汇教学首先要解决的一个至关重要的问题。本文以认知语言学中的语言相似性理论为基础，探索六年制本科“基础英语”词汇教学的有效方法。

二、语言相似性理论

语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（family resemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系[2]。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论[2]。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系[3]155；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。

三、“基础英语”词汇教学的类推原则

所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。

（一）词形相似性教学

由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n. 接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（free morpheme）和粘着词素（bound morpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolate（推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。

（二）词序的相似性教学

语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：from house to house（挨家挨户地），这是一个“from… to…”的词序结构，可以引导学生联想到from day to day（日复一日）、from easy to difficult（从易到难）等等。又如：here and there，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到east and west、right and left、fire and water、husband and wife、back and forth（来回地）等等。

（三）词义相似性教学

将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in, im, un, dis, ir, il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primary student（小学生），junior school student（初中生），senior school students（高中生），undergraduate（大学肄业生），post graduate（研究生），abroad students（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），post doctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的[4]，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）[5]189。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。[6]559-562有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。

四、结 语

英语词汇教学的类推原则，使英语词汇的词形、词义、词序形成了有组织的系统，对学生英语词汇的习得有很大的启示作用。因此，教师在教学过程中若能正确地运用这个教学原则，就能帮助学生建构英语词汇体系，培养学生的类推和联想思维，扩大学生的词汇量，减少词汇记忆的枯燥性，提高英语词汇学习的兴趣和效率。

[1] Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching [M].The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge, Massachusetts. 1972.

[2]维特根斯坦.学研究[M].汤潮，等，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1992.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]胡壮麟.语法隐喻[J].外语教学与研究，1996（4）：1-6.

[5] Crystal, David. A Dictionary of Linguistics and Phonetics [M].New York: Basil Blackwell Ltd.1985.

[6]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

（责任编辑：张新玲）

On Analogical Principle of Vocabulary Teaching in Essential English Course to Six-year Undergraduates

DAI Zhengli
(Public Foreign Language Teaching Department, Hunan First Normal University, Changsha, 410205)

Based on the six-year undergraduates’ English learning in the first two years, this paper, under the theory of linguistic similarity, presents construction and analysis of analogical principle of vocabulary teaching to six-year undergraduates in Essential English Course. The principle is to cultivate students’ analogical and associative thinking, richen their vocabulary, and improve their learning interest and efficiency.

six-year undergraduates; English vocabulary teaching; analogical principle

G71

A

1009-8135（2015）01-0155-03

2014-10-25

代正利（1981-），女，湖南常德人，湖南第一师范学院讲师，主要研究认知语言学和翻译理论。

湖南第一师范学院校级课题（项目编号：XYS12J26）阶段性成果