医学物理学案例式教学资源建设与实践

王阿明，梁寒冰，程阳，朱坤，仇康

（徐州医学院，江苏徐州221002）

医学物理学案例式教学资源建设与实践

王阿明，梁寒冰，程阳，朱坤，仇康

（徐州医学院，江苏徐州221002）

探讨医学物理学课程案例式教学资源建设、教学实践及评价等问题。

医学物理学；案例式教学；教学资源

近年来，案例式教学在医学教育中得到进一步重视和应用。2008年，我国第一部《医学物理学》（案例版）教材出版[1，2]，随后，医学物理学案例式教学在各医学院校逐步开展。我院对部分专业医学物理学课程进行了案例式教学，是我国最早开展医学物理学案例式教学实践的医学院校之一。在此基础上，我们成功申报并于2010—2013年完成了江苏省现代教育技术研究重点课题“医学物理学案例式教学探索与实践”，在医学物理学案例式教学资源建设与实践方面进行了一些探索活动，发表了研究论文[3]，修订再版了相关教材[4，5]。

传统医学物理学教学在不同程度上存在课堂呆板、讲解空洞、内容枯燥、方法单调等诸多弊端，如何改革传统教学方法，是每一个医学物理学教师都应认真思考的问题，也是提高高等医学教育质量亟待解决的问题。为改变这种现状，必须把恰当的教学方法引入医学物理学教学中，而案例教学法可以提供有益的帮助。

案例教学法是教师根据教学目标和课程内容要求，组织学生讨论案例，提出解决问题的方案，使学生掌握相关专业知识、理论和技能，锻炼和提高独立工作能力的教学方法。其优点是能够全面提高学生分析及解决问题能力，激发学生创新思维和创新意识，调动学习积极性和主动性，培养实践能力。因此，医学物理学案例式教学具有良好应用前景。

医学物理学案例式教学要取得满意效果，就必须重视案例资源建设，注重教学方法研讨，建立合适的教学评价机制。

1 医学物理学案例式教学资源建设

1.1 教材建设

2008年，科学出版社出版了我国第一部《医学物理学》（案例版）教材[1]，同年出版了《医学物理学学习指导》[2]。我们参加了教材编写工作并担任副主编，教材建设活动及与同行的交流、讨论，为我院医学物理学案例式教学实践奠定了基础。使用该教材4年来，发现由于参编学校较多，内容、深度难以均衡，部分案例不能紧密联系临床实际。我们通过相关课题研究和教学实践，建设完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材修订提供了参考。2012年8月，《医学物理学》（案例版）教材（2版）出版[4]，随后《医学物理学学习指导》也进行了修订[5]。

1.2 教学案例编写

在教学案例编写中，我们认为医学物理学教学案例资源主要有两类：一是反映物理学在医学中应用的典型例子，二是反映物理学家（尤其是诺贝尔物理学奖获得者）创新思维的案例。教学案例选择应遵循4个原则：一是案例应与医学物理学课程紧密结合；二是案例应反映医学物理学学科的重点、难点和前沿；三是案例具备知识综合性；四是案例与相关学科具有关联性。案例编写应按照“宽口径、厚基础、重素质、强能力”的原则，充分考虑医学物理学课程所具有的理、工、医3种学科交叉特点，注重综合型、设计型、工程型、前沿型内容开发，结合学生实际和实验设备具体情况，拓展学生知识结构，培养和锻炼学生创新意识、创新思维和创新能力。

1.3 教学网站建设

要重视并发挥教学网站在医学物理学案例式教学中的作用。经过教研室同事的共同努力，我院医学物理学课程被评为院级精品课程。我们建立了医学物理学精品课程网站，上传一些案例式教学资源；我院医学工程实验教学中心经江苏省教育厅批准成为省级实验教学示范中心，我们自行建立了实验教学中心网站，完善实验硬件设备。建设、完善、即时更新这两个网站可以为学生自主学习、教师备课提供资源，可在医学物理学案例式教学中发挥较大作用。

1.4 案例式教学研究

为了加强医学物理学案例式教学资源建设，更好地开展教学实践，我们进行了案例式教学研究，申报的“医学物理学案例式教学资源建设”课题被批准为徐州医学院教育教学重点研究课题，申报的“医学物理学案例式教学探索与实践”课题被批准为江苏省现代教育技术研究重点课题。在研究过程中建设、完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材的修订提供了参考。此外，还发表了相关研究论文，丰富、完善相关网站内容，深化医学工程实验教学省级示范中心内涵建设，进一步发挥其在案例式教学资源建设中的作用。

2 医学物理学案例式教学实践

在资源建设基础上，开展医学物理学案例式教学实践。在此过程中，着重抓好案例实施、教学评价环节。

在案例教学实施中，遵循“学为主体、教为主导”原则，充分发挥学生主体性、自主性、能动性和创造性。医学物理学理论课为大班授课，教学以案例启发式讲解为主；部分实验也可开展案例式教学，以提高学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性，培养创新思维、创性意识和实践能力，在教师指导下完成并发表相关论文[3]。这样就能将学生兴趣和爱好发展成学生素质和特长，即“教有所目，学有所用”，从而使学生知识运用能力及综合素质得到提高，使“教”与“学”变成一个和谐统一的有机整体，进而提高医学物理学教学效果，克服传统教学的弊端。

在教学评价环节，必须改革传统评价方式。医学物理学传统评价方式不能适应素质教育的要求，为此可以考虑制定由平时成绩、期末成绩和实践创新成绩3部分构成的评价机制。其中实践创新成绩可以采取灵活多变的形式进行评价。例如改进实验教学内容（仪器设备、实验原理）、完成相关论文、参加实践创新活动、参加各类竞赛等。我们在案例教学实施过程中，对学有余力、学有专长的学生，以实验室开放、个别辅导等形式鼓励、引导其参加大学生科技创新大赛、江苏省高校大学生多媒体设计大赛、江苏省教育厅高等学校大学生实践创新训练计划。通过这些活动，提高医学物理学教学质量，培养学生创新思维、创新意识和实践能力。

案例教学是培养高素质、创新型和实用型医学人才的有效途径。开展医学物理学案例式教学，有利于提高医学教育质量和水平，建设医学物理学校级精品课程，提高教师自身科研水平，深化医学工程实验教学省级示范中心内涵建设。建立的医学物理学案例式教学资源，可以为教师备课、学生自主学习提供丰富的参考资料，取得的经验可以为国内同类院校医学物理学课程教学提供参考。

[1]仇惠，余大昆．医学物理学[M]．北京：科学出版社，2008．

[2]仇惠，刘东华．医学物理学学习指导[M]．北京：科学出版社，2008．

[3]梁寒冰，王阿明，王文杰．医学物理学实验探究性教学案例浅谈[J]．卫生职业教育，2010，28（18）：105－106．

[4]仇惠，王亚平．医学物理学[M]．2版．北京：科学出版社，2012．

[5]仇惠，李义兵．医学物理学学习指导[M]．2版．北京：科学出版社，2014．

G420

A

1671-1246（2015）05-0011-02

注：本文系江苏省现代教育技术研究重点课题资助项目（2010-R15987）；江苏省教育科学“十一五”规划课题资助项目（D/2009/01/176）