浅谈高职高专院校学生阅读文化现状

金洁洁

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

浅谈高职高专院校学生阅读文化现状

金洁洁

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

我国大学生普遍存在阅读时间少、阅读量不足、阅读方法缺失、阅读结构不合理、阅读内容庸俗肤浅等问题，这些问题在高职院校学生中表现更为突出，笔者对问题的成因进行了详细论述。

高职高专；阅读文化；浅阅读；阅读功利化

我国近代思想家、哲学家梁启超曾曰“少年智则国智，少年强则国强”，青少年作为国家未来的栋梁，其人文素质的高低直接关乎国家前途和民族命运。大学生作为精神和知识层面需求丰富的群体，当前令人担忧的阅读状况已经引起高校及相关学者的关注，应重视加强高校阅读文化建设。

目前我国国民阅读整体水平不高，据第十一次全国国民阅读调查结果显示：我国的成人阅读率为57．8%，人均年阅读量仅为4．77本，远远低于犹太人（人均年阅读量64本）。我国高校学生的阅读现状同样令人担忧。近几年，由于受政治、经济、文化等社会环境影响，特别是新媒体的冲击，大学生普遍存在阅读时间少、阅读量不足、阅读方法缺失、阅读结构不合理、阅读内容庸俗肤浅等问题，这些问题在高职院校学生中表现得更为突出。

1 学制短导致阅读时间少

由于中考、高考的压力，中学生基本都是在考试中度过的，除课堂学习外很少有时间和精力进行课外阅读，很难培养良好的阅读习惯和能力。高职高专院校的学生以较低分数被录取，无论是学习能力还是课外阅读意向，都要比本科院校特别是重点院校的学生低。据调查，近一半新入学的高职高专学生没有读过中国古代名著，仅1/4的学生读过四大名著中的1～2本；大部分学生没有读过外国名著；只有9%的学生参加过读书活动，另外还有35%的学生表示不愿意参加读书活动，认为没意义或是浪费时间。在现行教育制度下，新入学的高职高专院校学生课外阅读意愿低、阅读能力差的现象还将延续。

高职高专学制较短，一般为3年，这3年中所学的专业理论知识与本科4年相比数量相当。高职高专院校学生除了学习本专业理论知识外，还需要熟练掌握实际操作技能。面对就业压力，学生除了要参加英语、计算机等级考试外，还要花费大量时间去考取各种资格证书。此外，学生还要参加各种校园文化活动以及长时间顶岗实习（一般为半年至一年）。以上原因导致高职高专院校学生很少有时间去图书馆潜心阅读。

2 资源匮乏导致阅读量不足

高职高专院校的文献资源主要有两部分，一部分是院校成立初期以“合并加采购”的方式积累大量图书期刊资源，另一部分是日常采购的图书资源。然而随着时间推移，原始资源因年代久远已不再适合当前教学科研使用。近年来高校面临生源短缺的生存困境，财政状况不容乐观，加之学校领导对信息资源建设不重视等因素，高职高专院校真正可用的资源建设费用少之又少，有些高职高专院校甚至出现几年不采购图书的现象。原始资源内容的老化以及新书资源的断层，使得高职高专院校能够真正满足读者信息需求的馆藏资源屈指可数，可读资源的匮乏进一步导致高职高专院校学生阅读兴趣低下。

此外，高职高专院校图书馆从业人员素质整体不高，服务理念较落后，工作重点还停留在图书借阅、书库整理、文献流通等基础性工作方面；而对读者进行阅读指引、资源推介、阅读教育等深层次文献导读服务很少涉及。据调查，学生获取信息的途径只有26%来源于图书馆，有近一半的学生没有使用过图书馆电子资源，更有18%的学生不知道图书馆有可供使用的电子资源。由此可见，导读服务的缺失让图书馆为数不多的馆藏资源无法得到很好的利用。

3 技术发展导致浅阅读盛行

据调查，学生网上阅读、移动阅读的接触率已在90%以上。一方面，网络阅读以其快捷的获取方式、较低的阅读成本、丰富的图文资源获得高职高专学生青睐；另一方面，随着高校信息化建设的发展，网络遍布学校各个角落，网络阅读终端的普及在一定程度上加快了网络阅读特别是移动阅读的发展。然而，高职高专院校学生的网络阅读更多体现出浅阅读的特点。

阅读方式按层次可分为深阅读与浅阅读。深阅读是知识阅读，讲究反复咀嚼、品味和审思[1]。深阅读可以培养人的思考、感悟和逻辑能力，能让人非常深刻地领悟知识、锤炼精神、提升修养，还有助于增进社会文明、民族文化底蕴和创造力[2]。浅阅读具有娱乐性、视觉性、浅表性特点，主要有速读、缩读、读图、时尚阅读、轻松阅读、网络阅读和功利性阅读等多种方式。从调查结果来看，90%以上的高职高专院校学生的网络阅读内容主要是新闻信息、论坛、网络文学、电子邮件、校友录、网络社区等，属浅阅读范畴。浅阅读容易引起浅思考，从而导致文化底蕴缺失，养成浮躁情绪，语言运用能力降低，轻视经典作品[3]。首先，网络阅读自身存在一定缺陷，其更多的是一种快餐式、跳跃式、碎片式的阅读，很难让人有时间对阅读内容有深层次的思考、品味和联想，随之而来的是学习效率低下。其次，学生面对海量网络信息，判断能力差，好奇心强，很容易被网页上图文并茂的内容所吸引，缺乏自我管控能力。网络阅读一定程度上推动了浅阅读盛行，浪费高职高专院校学生大量的课余时间，不利于其知识的增长、素质的提高、内心的丰富以及人格的塑造。

4 阅读能力缺失导致阅读盲目化

高职高专院校学生阅读能力不足具体表现为：（1）信息选择能力缺失。面对丰富的图书馆馆藏资源以及网络信息资源，50%以上的高职高专院校学生没有选择合适图书的能力，不加选择、不分好坏地乱读书，浪费时间和精力，收不到读书效果。（2）无计划、无次序阅读。调查显示，大多数高职高专院校学生读书既没有计划，也没有安排，对自己每天的阅读量没有要求，更不用说阶段性计划和整体性计划。（3）缺乏正确的阅读方法。有92%的高职高专院校学生对读书方法没有概念，阅读不考虑选择合适的方法，也不知道如何按照书的性质特点做适当的处理。没有阅读方法的读书方式，其读书效果和收益肯定微乎其微[4]。（4）阅读目的不明确，易产生从众心理，进行从众阅读。高职高专院校学生缺少学习和了解阅读方法、提高阅读能力的途径，以致其阅读能力普遍低下。

5 就业压力大导致阅读功利化

功利性阅读一定程度上激发了读者的阅读兴趣，对高职高专院校学生的阅读活动有一定的推动作用。但功利性阅读更多是满足眼前利益，从长远来看不利于学生的发展。从社会需求来看，未来社会更需要专业基础扎实，具备一定创新能力、组织能力、协调能力的高素质人才。而当前大学生将大量时间花费在考试、考证等功利性阅读上，必将影响其扎实掌握专业知识，阻碍其人文素养和综合能力的提高，难以适应未来社会的需要[5]。

近年来，我国产业结构发生重大调整，社会及用人单位对高校毕业生提出了更高要求，不仅要求其掌握丰富的理论知识，更要求其具有一定的实践能力、操作技能。随着高等教育的大众化，高校毕业生持续增多。高职高专院校学生与本科、硕士、博士毕业生相比没有优势，造成了巨大的就业压力。高职高专院校学生希望以最快的速度掌握或提高工作所需技能，以期毕业后能获得理想工作，在就业为导向的心态下，“考试热”“考证热”为代表的功利性阅读在高职高专院校学生中普遍存在。另外，随着经济的发展，社会风气发生变化，拜金主义、享乐主义在学生中不断渗透，注重实际、讲求实效、注重社交、拜金心理等也在一定程度上加剧了高职高专院校学生阅读的功利化。

[1]董朝峰.电子传媒时代的深浅阅读再辨析[J].图书馆杂志，2011，30（3）：9-12.

[2]孙长虹.应对读者的“浅阅读”图书馆需要“深服务”[J]．图书馆理论与实践，2010（6）：14-16.

[3]刘东亚.论浅阅读时代图书馆的书评[J]．图书馆工作与研究，2011（2）：117-119.

[4]王继坤.高校开设阅读学课势在必行——当代大学生阅读现状调查报告[J].上饶师专学报，1999（2）：81-89.

[5]李翯.高校图书馆建设校园阅读文化研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2011.

G455

A

1671－1246（2015）05－0012－02