任务型教学在高中英语写作课中的运用

□ 韩培培 韩 颖

面对英语写作，很多高中同学皱起了眉头，他们还没动笔，就已经在心理上被写作击败了。因此，有必要对高中学生进行英语写作方面的专门训练。在进行英语写作课程教学过程中，很多学者探索出不同的教学方法。在具体的教学中，教师要根据学生学习的实际情况，有针对性地引导学生进行英语写作能力的训练。因为高中学生学业负担较重，课程安排很满，另外加上阶段性教学任务和各类考试的密集安排，所以教师在进行英语写作能力训练时，很难寻找到较为充足的时间进行系统性的训练。

笔者在长期的教学过程中，尝试并探索出一条以任务型写作为基础的高中英语写作课程的教学方式。在进行英语写作训练过程中，以某一项具体的任务为目标，引导学生完成教师事先设计好的目标，从而使学生能够快速地掌握英语写作中的相关处理方法和技巧，从而实现高中英语写作课程的“短平快”。那么，如何使学生在进行英语写作课程学习的过程中，还能够同时感受到学习英语的乐趣呢?这确实是值得探讨的问题。本文结合新课标中关于对写作教学的要求，阐述了“笑对写作，在写作中感受英语学习的乐趣”这一对新课标中所倡导的关于任务型写作教学理论的理解。

一、高中生英语写作现状分析

(一)学生中间弥漫着畏难情绪，对英语作文的写作认识存在误区。在日常英语教学过程中，为了进一步研究英语写作课程的教学，笔者通过咨询部分学生，了解到他们在写作时显示出一些心理问题。发现了原因之后，便于对症下药。在教学过程中，可以通过介绍原来教过的学生，如何一步一步克服心理障碍，在英语写作方面取得成功的。通过有节奏地引导学生进行分阶段任务型英语作文训练，可以有效地提高高中学生的英语写作水平。

(二)基础较差，无法有效组织英语写作语言。从近几年的高中教学中发现，学生写作中的常见错误有惯用语使用错误;母语痕迹明显，句子汉语化。在日常的考试过程中，笔者发现部分学生在没有东西可写的情况下，翻看前面的阅读理解内容，并把阅读理解的句子抄到作文部分。

(三)构思不清晰，无法构建英语作文的行文结构。高中学生在进行英语写作学习过程中，遇到的最困难的事情还是谋篇布局问题。因此，很有必要以任务为导向，引导学生了解并熟悉英语写作中的常用思维方式和写作习惯，这样才能将学生的英语写作能力切实进行提高。

二、高中英语写作课程中任务型教学的理论与实践

(一)做好日常教学与写作训练的统筹安排和教学设计。针对以上提出的问题，在实施具体任务的过程中，激起学生的写作兴趣是非常重要的。这也是在任务型写作教学中，教师面临的更大挑战。任务型写作教学的基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语写作教学中而进行的具体实践，通过设计各种与高中英语教学任务相匹配的写作任务，让学生喜欢上英语写作。通过难度适中的英语写作任务材料，引导督促学生参与任务的完成，将英语教学目标融合到各种写作活动中去，在不知不觉中用英语做事。从而激发学生投入到大量有趣的写作训练这一教学形式，以写促学，既提高了学生写作能力，又全面提高语言教学效果。

(二)通过阶段性写作任务的实现树立学生写作的自信。对于高中学生而言，英语写作确实具有一定的挑战性。为了帮助高中学生树立对于英语写作的信心，可以通过任务型教学设计，让学生完成每一个阶段较小的写作任务。随着英语写作任务的逐渐增加，学生一点一滴地积累了英语写作的基本知识和常用技巧。学生在循序渐进的任务型教学环境下，通过纵向比较，也逐渐发现自己的英语写作水平相较于以前得到了长足的进步。学生也在阶段性写作任务的不断完成过程中，慢慢地树立了自己的写作信心。

(三)通过不断的目标任务定向激发学生写作的兴趣。目前的高中英语教学中对写作的重视不够，没有充分认识到写作的重要性，所以在课时紧的情况下，高一、高二的课堂教学，写作成了可有可无的事，学生怕写，老师怕批。即使布置写作作业，通常就是完成一些翻译练习，句型转换，即使写篇文章也是老师给出题目，提点要求，让学生在规定的时间内完成或作为作业课后完成。另外，目前英语作文教学过程中缺乏明确目标、有效指导、学生参与程度参差不齐，教师批改费时，实际效果差。另外，英语写作本身难度较大.故而学生容易失去学习热情，较难坚持不懈。还有教学理念滞后.一些教师在看到学生作文中的错误时往往会报怨:“都讲过多少遍了，还错!”似乎是只要老师讲了，学生就应该会，这里所谓的讲，就是把语言知识讲清楚。也就是说，老师只要把问题讲清楚，教学任务也就完成了，这典型反映了教师仅仅把学生看作语言知识被动接受者的传统教学理念。

三、高中英语写作课程中任务型教学的注意事项

(一)任务型写作专项训练要依据英语教学计划。高中英语写作课程的教学只是高中英语教学计划中的一部分，在教学过程中不能为了提高学生某一方面的能力而影响到整体的教学效果。基于这种教学思想和教学实践，在进行任务型英语写作训练时，需要充分考虑到高中英语的整体教学计划和教学任务。只有将写作专项训练有机地融入到高中英语的教学计划之中，才能切实提高学生的写作专项训练。

(二)因材施教，针对学生制定专项的任务型写作训练。高中学生的英语水平良莠不齐，理解能力及爱好程度亦各异。为了充分调动学生学习英语写作的积极性，就需要教师因材施教。针对不同的学生群体，制定具有针对性的学习计划和学习方案。通过引导学生在任务型英语写作过程中一天一点地进步，并不断地探求新知识，取得阶段性的写作体验的乐趣。例如，在学高中英语人教版选修8课本中的Unit 2后，教师鼓励学生发挥想象，想象自己在克隆一种动物，然后思考它对人类的影响，当然了，正反两方面都要考虑到。学生们积极加入，甚至就此展开了激烈的小组辩论，取得了预期的课堂效果。

(三)引导学生进行写作训练时注意构建写作情境。学习英语需要语境，但是中国的学生在学习英语的过程中恰恰缺少这方面的条件。教师在进行任务型英语写作训练过程中，如果能给学生创造一个适合于写作任务的真实语境，就能更加直观和有效地指导学生进行英语写作的练习。例如，Wang Peng和Yong Hui中午放学一起去公园，遇到了自己的老师，老师邀请他们一起去郊游。在给学生创造一个写作的背景和情境的基础上，引导学生去发挥自己的想象力，写出相遇后会发生什么事情，去续写故事，并给出一个合乎逻辑的结尾。这样，学生的写作动机就大大增强了。通过类似的专项训练，可以有效地调动学生学习英语写作的积极性，并达到训练的目的。

四、结语

任务型英语写作是一个创作性的表达思想的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都有比较高的要求。只要在教学过程中注意任务型英语写作的相关教学规律和注意事项，就一定能够有效地提高学生的英语写作能力和水平。

［1］教育部.英语课程标准［M］.北京:人民教育出版社，2003

［2］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1999

［3］刘建华.中学英语创新教法［M］.北京:学苑出版社，1999

［4］吴莉萍.新课程中教师角色的转变［J］.福建教育，2002

［5］严瑾，吕成瑶.基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作中的运用［J］.湖北广播电视大学学报，2011

［6］陈爱龙，谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2012

［7］陈星.小组合作为载体的任务型教学在英语写作教学中的有效尝试［J］.海外英语，2014

［8］李宏.以任务优化英语写作教学［J］.佳木斯教育学院学报，2011

［9］李光霞.同伴互评在任务型写作教学中的应用研究［J］.西南科技大学学报(哲学社会科学版)，2011