培养学生自主探究性学习的能力

黄开国

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”传统教学要求学生死记硬背，这种应试教育已经不能适应时代的发展，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。

素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好和培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神、创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需要的。“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。

所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识、解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。

那么，在品德课的教学中，教师如何组织探究学习，进而培养学生自主探究学习的能力呢？以下是笔者的一些做法。

一、学生的体验

信息环境具有直观形象、内容丰富的特点，将声、色、形结合于一体，动态呈现的方式更是为学生的理解提供了直观体验的平台。因此，如果在教学中能够根据教材特点和学生的认知特点，适时恰当地采用多媒体技术创设情境，让学生在情境体验中生成问题、探究问题，达到解决问题，将有助于培养学生自己发现问题和解决问题的能力。在品德课程中，信息环境的利用尤为重要，引导学生利用信息环境，极大地丰富了学生的探究的方式和探究的深度，有力地促进了教学活动的深入开展。

二、学生的资源探究学习方式

品德与社会学科不同于别的学科的另一个重要方面在于，别的学科是以传授知识为主，学生需要认真学习教材内容，而教师则更需要钻研教材，深挖教材的内涵。品德与社会学科的教材则不同，它是师生在教学活动中的对话文本，在教学活动中起着导向作用。因为自身的基础性、工具性，教材内容呈现的大多是带有普遍意义的范例。形象的来说，品德与社会学科的教材只是为学生打开了一扇了解社会生活的小窗。学生透过这扇窗，看到的将是更为广阔的天地。同时，在课程标准实施的建议中，明确提出了课外资源的重要意义。我们需要引导学生学会透过一扇窗，去拓展视野。引导学生通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主探究学习的主要方式之一。教师根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、利用、交流。而后引导学生以小组的形式开展学习探究，这样学生的世界更宽了，学习也更深入了。

三、学生的协作

网络协作学习是新时代发展的必然趋势。网络如同一张巨大的蜘蛛网，将你我他连在了一起。在网络化的当下，引导学生将信息技术作为学习的工具、手段，用来获取、加工和交流信息，培养学生的创新精神和实践能力是现代教育的重要部分。教学中，抛出问题，组织学生利用网络环境协作探究，能有效地提高探究学习的实效性。

正如陶行知所言，我们把自主、探究进而创造作为教育的必然归宿。因此，教师必须能解放儿童的头脑、双手、眼、嘴、时间和空间，使他们得到书本上没有而又比书本知识更丰富、更生动的知识。我们坚信品德与社会课能为儿童提供的广阔的创造天地，一定能种出教育的理想之果。