浅述在问题引导法下的高中历史主体性教学策略

倪君

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0053-01

高中历史是一门厚重的课程，它不仅向学生们揭示人类历史发展的基本过程，还要教会学生从历史的角度、用历史的思维去思考人与人、人与社会以及人与自然之间的关系，塑造学生的健全人格，增强学生的历史洞察力与使命感。而充分有效地发挥学生在历史教学中的主体作用是实现这一教学目的的充分必要条件。在教学实践中，我认为问题引导法对于学生主体性的发挥以及自主学习能力的培养有着很强的实用性，它能够以“启发式”启迪学生的智慧，以“引导式”指明学生的学习方向，从而打破历史课堂教学的被动局面，让学生们以积极主动的心态去正视历史学习并逐渐喜欢上历史学习。

一、回顾性问题，帮助学生调动知识

我以为，历史之所以迷人在于它与现实之间跳跃而杂糅，它们就像矛盾又统一的辩证双方，密不可分。因此，我在设计教案时，总要细细探寻一番，在与旧知识相关的地方做上细小的标注，而在教学过程中，我往往会根据课堂教学的实际需要有意无意地穿插这些“画龙点睛”般的回顾性问题，引导学生回过头来反刍旧知识，并尝试寻找新旧知识之间的联系点。

教学选修一第二单元《商鞅变法》这一课时，我以为，要让学生们真正了解商鞅变法这一历史事件的来龙去脉，就必须回到那个动荡不安的大变革时代。因此，我在本课的教学导入环节，首先播放了商鞅变法的视频片段，并设计了一系列环环相扣的回顾性问题，引导学生们回顾自己以往所学的历史知识，以及从书籍、影视作品中了解到的背景知识，以小组为单位思考：春秋战国时期国家的哪些领域发生了变化？（利用多媒体课件，呈现图片，给出提示：如铁制农具和牛耕的出现、井田制的瓦解、百家争鸣的出现等）通过这样的回顾，引导学生们从春秋时期大动荡大变革的背景中尝试去理解商鞅变法产生的历史必然性与意义。

二、启发性问题，促进学生自主思考

启发式教学模式强调教与学的互动，强调教师主导作用与学生主体作用的相互融合，强调学生心智的开发与个性的发展。由此，我以为，我们在教学过程中要十分注重启发性问题的创设，注重问题情境的渲染与营造，使得问题本身具有启发学生进行自主思考的吸引力，并通过教师的循循善诱以及激励肯定，放飞学生的思维，让他们大胆地踏出思考的第一步。

还是在《商鞅变法》这一课的教学中，我在引导学生学习商鞅变法的始末时，首先给出材料，引导学生自主阅读，思考商鞅是怎样进行改革的，他从哪一方面最先入手，又为什么这样做。为此，我有如下设计：

师：商鞅初涉政坛时，怀才不遇。在魏国没有得到重用，于是商鞅转移阵地，来到秦国，向秦孝公建议变法改革，引起了秦孝公的共鸣，被任命为左庶长，主持变法，商鞅终于可以大展身手了。现在，我们一起来看看他是怎么进行改革的吧。（引导学生阅读材料，并结合多媒体课件，思考问题）师：有谁知道商鞅首先进行了哪方面的变革？生：经济！师：说得非常好。那谁可以告诉老师，商鞅从经济的哪个方面开刀呢？生：农业！师：农业呀。有没有人和老师一样疑惑，为什么商鞅要从农业最先着手变革呢？（提出疑问，故弄玄虚）生1：为了富国！生2：农业是封建社会财政收入的主要来源！生3：民以食为天！……从而引导学生通过自主思考，根据教学内容，归纳出商鞅在农业上的改革措施，并尝试思考这些措施的作用，以此达到“教为了不教”的教学目的，提高学生的历史素养，教会学生用历史的眼光思考问题。

三、总结性问题，引导学生自主整合

高中学生已经具备抽象成分、概括升华的思维能力，因此，在高中历史教学中开始反思性学习是尤为必要的。基于此，我以为，教师应有意识地在教学过程中创设以考察学生概括、整合能力为目的的总结性问题，并适当地把这些难度较大、知识涵盖面较广的问题设计在以小组活动为背景的探究性活动中，从而降低问题本身的难度，增加问题探究的趣味性，提高知识整合的张力，让学生们在合作探究的学习过程中完成自主整合。

在教学选修一第九单元《戊戌变法》的最后一课时，为了帮助学生重新梳理本单元所学内容，夯实学生对戊戌变法这一近代史上伟大变革的基础认识，并深化他们对这场近代思潮变革的认识，我将教学总结渗透到学生的探究性活动中，提出问题：我们如何评价戊戌变法？在这个探究活动中，我抛砖引玉，提出问题，引导学生以小组为单位，尝试以调查报告的形式，从性质、背景、内容、影响与局限这五个方面，结合本单元所学内容，对这场声势浩荡却走向失败，然而影响深远的思想改革作出自己的评价。通过这样的总结性问题，帮助学生们对所学内容进行及时的归纳总结，并启发学生们集思广益，充分发挥小组的力量，鼓励学生们大胆思考，允许学生们有一样的见解。

总之，高中生思想已经具有独立而较为稳定的自主性，在历史教学过程中，我们不仅要正视并尊重他们思想的自主性，更要以此为助力，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，让他们以更加积极的态度融入到历史学习中。