论“留白”在小学阅读教学中的应用

朱峰

摘 要：在教学中为学生的思考与探究提供充足的时间与空间，需要教师在教学中适当留白。教学中的留白可以让学生思维更加活跃，想象更加丰富，情感体验更加充分。总之，教学中的留白对调动学生学习的积极性，培养学生想象力与思维能力，大有益处，是一种集艺术性与趣味性于一体的教学技巧。

关键词：小学语文 阅读教学 留白艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0050-01

一、课前“留白”，组织“主动探究”的阅读教学

还原作者本意是阅读文本最基本的方法。作者创造作品，同时创造出了自己的观念、意识和情感。因此，阅读文本还原作者的本意就成了解读文本的第一步。从题材的择取、观点的提炼到写法的运用，从对现实生活的思考到对理想境界的向往，无不体现出作者的特色。抛开其他影响因素，伟大的作品呈现了作者不同的个性特征和异彩人生。

当文本和作品呈现在学生面前时，学生是在课堂中带着自己对已知世界的观察、体验和思索，带着自己对这个世界最率真、最直白的解读，与文本作者面对面交流，倾听一位“长者”或“智者”对这个世界冷暖与炎凉、丑恶与美好的另一种观察、感受与思考。综上所述，学生阅读首先是学生接纳文本，然后与作者隔空对话、交流、沟通的过程，这是一种非常态化的过程，是一种不平等对话。学生阅读作品，实质就是通过自己已有的经验，感知并理解文本，从而揣摩作者当时写作时对这个世界的情感和态度，从而最终走进作者的世界，体会作者对这个世界独到的思考和心灵的净化。“留白”有利于学生置身其中，换位思考体会作者的切身感受，并能将学生自我感受、自我体验的成果传达到所学文本中去。阅读就是读者与作者心灵的对话，这是阅读的根本，是阅读起好步的源泉。

基于以上观点，笔者认为，阅读教学首先要做的是教师“放手”，把阅读的权利还给学生。这样才能做到一个人与另一个人平等对话，从而产生心灵的碰撞和沟通，而不是通过填鸭、讲述、识记的方式让学生获得被动经验。只有立足这一点，我们才能学到真正的阅读，这个时候教师适当留白，会给学生自主探究和个性解读提供时间和空间，进而在课堂上开展无缝隙的交流，而不流于形式。留白是阅读教学的必需品，只有留白学生才会留下阅读的痕迹，并帮助学生下一次阅读，也才会达到“教是为了不教”的教学艺术之境。

二、课中“留白”，引导“真实阅读”的阅读教学

何谓真实阅读？真实阅读应该是直面作品本身的“原汁原味”的阅读，而不是解读。在原汁原味的阅读中，只有当文本具有强大生命力时，才会使读者“自失于对象之中”，进而达到“审美自失”的状态。

怎样才能让读者达到“审美自失”的阅读状态呢？笔者认为：首先要求选取的文本具有独特的魅力，能使人手不释卷，如痴如醉。在课堂阅读教学中，我们面对的文本有一定的审美高度，能满足学生对美好事物的感悟要求。带着这一看法进行课堂阅读教学，教师首先要尽到择取和把关的责任。首先，明确教材体系中哪些文本可以让学生达到“审美自失”的状态，可以让学生适当进行真实阅读。其次，要充分考虑学生的生活经验、阅读经验，不能盲目追求“文质兼美”的“美文”，而是要寻找适合学生年龄阶段的文本，唤起学生对文本的认同感和兴趣感，进而实现文本的作用，达到心灵沟通、精神交流的目的。最后，要严格限制文本数量，力争同类文章最优化处理。

三、课后“留白”，追求“陌生化”阅读的阅读教学

“陌生化”阅读就是打破人们已有经验的定势，使人们从固有经验中走出来，以一种探索发现的眼光，去感受文本带给作者的新鲜感和颠覆感。“陌生化”阅读表现在文学作品中就是学会打破固有模式、节奏和构成，通过自我的强化、颠倒、浓缩、扩展等重置方式，使作品焕发新的生机。这种生机是通过读者的“陌生化”阅读实现的。由于带有读者的意愿，必然是读者在主动、自由的前提下完成的。这种重置可能会使文学语言与自我语言形成互相交融、互相渗透，产生意想不到的效果。这样就可以把读者从被动、迟钝的状态中唤醒，以主动、积极的心态投入新的阅读。

在阅读教学中，有意识地“陌生化”的效果追求，意味着不重复自己，不重复自己的教学思想，不重复自己的教学言语。互联网时代，给教师备课带来极大的挑战，有些老师一味“搜索”，一味“拿来主义”。在这个过程中，独立思索、独立探究问题的时间少了，久而久之，教师丧失了独立思考能力和独立解读文本能力。我们提倡教师备课充分，并不意味着尽可能多地照抄别人。

当然，“陌生化”阅读不是唯一的阅读状态，而个性化阅读也不能脱离阅读的社会性，因为阅读是个性化行为，阅读又是社会化行为。“知人论世”也是阅读不可或缺的，这要求语文教师具备必要的文史知识及关于作者作品的文学知识。另外，我们要警惕把对文本的多元解读理解为任意的解读，变成解读的闹剧。经典文章是人类思想的精华部分，是经过时间检验，是对社会进步提供有益帮助的文本。对这些文本，要本着让读者受到心灵净化这一前提进行解读。于漪老师说，语文教学是通过与智者、圣者的对话，提高学生的境界。尊重，也是对话精神的精髓。

参考文献：

[1]王俊鸣.“阅读教学”价值的认知——阅读教学的价值观与方法论（之一）[J].中学语文教学，2011，（8）.

[2]王万保.语文教学中如何引领学生进行个性化阅读[J].学周刊，2011，（15）.