如何培养小学生的作文能力

张华国

摘     要： 本文阐述了培养小学生作文能力的几点做法，围绕作文教学采取的由“说”到“写”，由“课内”到“课外”，由“单项训练”到“多向拓展”，由“扶”到“放”，由“教师批阅”到“师生共同评价”的方法，培养学生的作文能力。强调教师要尊重学生，鼓励学生多观察，参与社会实践活动。教学中以练促写，注意各学科知识的整合应用，教给学生学习的方法，培养学生的习作信心和自我欣赏能力。

关键词： 小学作文    作文能力    培养方法

小学生作文就是用语言文字把自己的所见所闻、感受及想象写出来，作文能力是学生文字表达能力和认知水平的综合体现。我就培养小学生作文能力的做法作阐述。

一、由“说”到“写”培养学生的书面表达能力。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行写作时，充分发挥学生“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生写。在教学过程中，为学生创造说的机会。每天安排10分钟的演讲时间，让学生轮流上台“讲话”，内容不限，时间长短不限，所见、所闻、所感都可以讲。由易到难，分时间段逐步深入。通过这些活动的坚持开展，笔者发现原本内向不爱说话的学生也能跃跃欲试主动登台发言，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，这样学生的书面表达能力自然得到稳步提高，坚持由“说”到“写”，稳步提高学生的书面表达能力。

二、由“课堂中来”到“实践中去”，培养学生的观察思维能力。

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

要提高学生的思维能力，就要培养他们的观察力，善于把观察的任务具体化，善于引导他们从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。观察力是思维的触角，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。于是，我们带领学生走出“小课堂”，迈进社会“大课堂”，组织学生参加实践活动，广泛接触社会，引导学会观察社会、观察生活，教给认识事物、观察事物的方法，先后组织春游和野炊等活动，并利用校园空地带领学生开辟蔬菜种植实验基地和硒砂瓜种植实验基地。学生在老师的指导下从播种、蹲苗、锄草、浇水、施肥到收获样样动手。并把蔬菜、硒砂瓜各阶段的生产管理过程和它们的生长特点及生长过程全记录下来，学到了书本上学不到的知识。既掌握了观察事物的方法，为写作积累了大量素材，又体会了劳动的欢快和丰收的喜悦。事实证明，参加社会实践活动，写出的作文质量要好多了，具有文采，也显生动、有形。

三、由“单一训练”到“多向拓展”，培养学生的综合应用能力。

裴斯泰洛齐说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”小学生从三年级起，开始练写作文，到小学高年级，头脑里积累了一定的写作“素材”，但在语言应用方面和再积累方面还不够。阅读教学中，巧妙地从课文教材中挖掘“素材”进行扩写、续写、缩写和看图写的单项训练，既提高了学生的作文兴趣，又加深了学生对课文的理解和对习作的认知。

1.单项训练

（1）扩写。有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述言简意赅。教学时，有意把这些句子、段落提炼出来，让学生按照原作的思路进行扩写，使之生发开去。如，三年级有篇教材《做风车的故事》，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，他看见风车，想自己也做一个。于是每天放学回家，他就钻在屋子里，叮叮当当忙个不停，过了些日子，一架风车果然做成了……课文中对牛顿做风车的情况，只是一句话带过去了。我们安排扩写练习，就可以将这句话展开来写，具体叙述牛顿做风车的情况，这样，情节就展开了，文章内容就充实了，丰富了。

（2）续写。小学课文内容十分丰富，有些内容“言尽意不尽”，有的内容“欲言又止”隽永无穷，这就为读者留下了遐想空间，也为作文练习提供了难得的良机。有些课文在不影响主题思想、形象完美的前提下，表达含糊、不确定，给读者留下发人深省、耐人寻味的语言空白，这就为读者留下了神思驰骋的背景，指导学生按照作者的写作思路，展开联想，恰到好处地补写这些省写的内容。

（3）缩写。有些课文内容翔实，描写细腻。教学时，教师启发学生选用课文里的一个句子，或一段话概括课文内容，有的学生用自己的话概括，教师也给予肯定。

（4）看图写。新版小学语文教材图文并茂，为学生的看图作文提供了难得的素材。

2.多向训练

（1）向综合性、专题性活动拓展。作文教学与阅读教学相结合，以往的听、说、读、写练习设计总是限定在单元末，一般由标准化的基本训练、阅读训练和习作训练组成。教学中打破单一的模式化的训练方式，除单项的口语交际、习作等，还可围绕某一主题进行综合性学习，开展专题性活动。这些活动远远超出了单元训练的作用，训练变得比较灵活，注重学生生活实践和探索的发现，比较符合学生的认知特点和经验。把多种形式的活动，口语交际与习作相互配合，融为一体，有助于口头语言与书面语言的相互促进，共同提高。

（2）向生活拓展。学生习作源于生活，必须回归生活。如教学五年级（上册）教材（人教版）《地震中的父与子》时，教师根据阿曼达和父亲的对话设计了这样的练习。“……都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”让学生以《地震来了》为题写一篇记叙文。教师联系实际进行作文训练设计，可展现作文的应用价值，给学生带来无穷乐趣，让学生体会到生活处处有习作，作文就在自己身边，从自己身边的情景中可以看到作文问题，应用作文可以解决实际问题。

（3）向其他学科拓展。习作练习的内容可以适当涉及其他学科，包含多种知识，以利于将各种知识整合应用，培养学生的综合应用能力。如结合六年级（下册）教材（人教版）《各具特色的民居》第二部分《傣家竹楼》，学生以《我的家园》、《美丽的庭院》为题进行练笔，并发挥大家的聪明才智，以小组探究学习的形式画傣家竹楼图，在讨论中，大家对傣家竹楼的三角形屋顶很感兴趣，有的说三角形有稳定性，有的说屋顶坡面形成的夹角与它所对的屋跨度有一定关系，夹角越大屋前后墙的跨度就越大……这不仅是对学科内各种知识之间的综合运用，而且包含学科与学科之间的综合运用解决实际问题。

四、由“扶”到“放”，培养学生的布局谋篇能力。

既然叫“作文教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。究其原因，首先是大部分学生没有感受到作文的愉快，阅读量很小，写作基础差;其次，习作教学中教师包办过多、要求过多，过早地影响了学生习作能力的提高，使写作教学变得功利化并趋于程式化;最后，课堂写作缺乏指导性。

处理好“教”与“不教”的辩证关系，在学生习作教学中，就是要解决好“扶”与“放”的问题。“兴趣是最好的老师”。“扶”学生作文，首先要调动学生的写作积极性，注意培养学生的写作兴趣。

以往作文教学，教师把作文题目确定后，要求什么可以写，什么不可以写，这种事要写“没有意义”;那种写法题材“太俗”，不必写;这种表达方式有点消极，来点“亮色”;那种写“太直率”，要“绕一绕”都要告诫再三，束缚了学生的手脚，学生无话可写。作文教学，打破常规由“扶”到“放”势在必行。

“放”首先教师要了解学生的实际能力，注意每个学生不同的起点。启发学生开始选择最佳表现手法，合理安排布局，把人、事、物、景写得具体、生动。接着领着走，让学生自己写，启发学生审清题意，然后根据要求，大胆写。逐步培养学生审题、立意、谋篇布局的能力，写自己想说、愿说的人和事，最后渐渐放开，当丰富的生活聚集在学生笔下的时候，才能“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”，因为只有学生熟悉，才能够愿写、多写，才能有话可说，有事可叙，有景可描，有情可抒，有理可讲，为“放”手让学生习作创造了机会，“放”就是要相信学生，给学生敢想、敢写的信心和勇气。

五、由“教师批阅”到“师生共同评价”，培养学生的自我欣赏能力。

心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。因此，在作文教学中，重视正面评价，师生评改得当，对增强学生的习作信心十分重要。

作文批阅，实际上是一次“再指导”的过程，只有学生参与其中，感受到自我价值的存在，作文批阅才是最有意义的。我曾这样尝试：教师首先课前统阅学生习作全文，了解学生的全部作文概况，分出好、中、差三类。将学生分成若干个小组，前半节课，集体批改由教师事先筛选出的，有代表性的学生作文。要求多保留，少删除。可改可不改的不改，要改的尽可能少改，在改的过程中，尽量保留原意。学生兴趣浓厚，发言积极，针对作文修改，提出的意见很有建树。后半节课，师生共同批改。选取具有代表性的学生作文，放手让学生评、改，并发表意见。然后，让学生读自己的作文，自我展示。要求小到读一句优美的词句，或一个精彩片段;大到读一篇记叙完整的文章，学生学习的积极性更高了。表演争先恐后，丽字佳句，朗朗上口，可谓给学生提供了一个自我欣赏的大好时机。

参考文献：

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