小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用

（河北省清河县第一中学054800）

小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用

尹金虎

（河北省清河县第一中学054800）

《普通高中生物课程标准》指出：高中生物教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。我在小组合作学习方面进行了大胆改革和尝试，收到较好教学效果。首先遵循异质、男女搭配的原则进行合理分组，然后充分发挥小组每个成员作用，同时合理运作，教师提供及时有效指导，又以小组整体评价促进小组共同进步，共同提升。

小组合作高中生物新课程教学

新课程改革倡导小组合作学习，随着教育改革的深入，小组合作学习越来越受到广大教师的重视。小组合作学习教学策略能一改传统课堂教学中的单一化、模式化、教条化的弊端，促进学生积极主动地参与到教学的全过程中来。小组合作学习使教师和学生之间和谐互动、学生与学生之间由竞争对手变成合作伙伴，更好地培养学生思维能力的探索性和活跃性。小组合作学习是每个学生利用学习资料和同伴互助去探究思考获得知识。教师要重视帮助学生进行小组合作学习，从而在实践中掌握科学知识，并形成自己的教学模式。根据生物学科实验比较多的特点，在高中生物课堂中应用小组合作学习，是一种有效的教学方式。下面结合自己多年的教学实践，谈一谈对小组合作学习在高中生物新课程教学中应用的理解：

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。要收到好的效果合理分组是很重要的。根据多年实践，我认为分组应该遵循以下原则：一是异质搭配的原则。是指同一个合作小组的学生应该是不同层次的，在知识、情感、态度、能力等方面都有差异，这样便于取长补短，共同提高。二是男女搭配的原则。每个小组的男女比例应该基本相同，这样可以有效地促进组内的合作与竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.把学生分到小组。每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行合理分组。确定小组成员后，首先选出组长，同时组内分设组织员、协调员、督察员，小组成员轮流担任不同角色，这样可以调动每个组员的积极性，增进生生互动的有效性。

3.定期分别召开小组成员会议，收集反馈小组合作学习过程中存在的问题，教师针对出现的问题给学生培训，寻求改进的方法，使小组合作学习收到最佳效果。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

在复习生态系统有关内容时，我提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？要求每个学生独立设计，个人设计完后小组内交流、评价，然后根据小组成员意见各自修改。在小组合作学习过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后续学习的最大动力。

高中生物课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应充分发挥作用，具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，共同成长进步。

三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用

在高中生物教学中，根据不同情况，我们将小组合作学习的形式分为三种：课前协作式、课内讨论式、课后研讨式。

1.课前协作式。课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作共同完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课内讨论式。课内讨论式是指学生根据学习内容的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。

3.课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题再作进一步的探讨;还可以为了了解（或解决）某一问题，需要进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。

小组合作学习过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察，为他们提供及时有效的指导，担负起更大的调控和管理职责。同时小组建设也需要教师付出很多心血。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

作为新的学习方式，小组合作学习有很多优点，但也存在一些问题，需要我们不断改进完善。小组合作学习中，学生的参与积极性很高，但并不意味着教师作用的减弱。相反教师对每一个教学环节的预设更要做到全面、完整，不能任由学生随心所欲，否则教学效果可能适得其反。也不能每节课都采用小组合作学习，课堂教学模式也要注意因材施教，稳中求变，以收到最佳的教学效果。

信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。教师要合理地处理好小组合作学习和其他教学方法的并用，创造性地改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效益。

（责编 金东）