幼儿陶艺教育要谱写“三曲”

李丽莉

【关键词】幼儿教育 陶艺教学 步骤

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

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开展幼儿陶艺教育要营造快乐的学习氛围，让幼儿在玩乐中学习陶艺，认识美、发现美、创造美。在这个过程中，幼儿的思维得以开发，动手能力得到了提高。下面，笔者谈谈如何开展幼儿陶艺教育。

一、育学曲——营造氛围，让幼儿爱上陶艺

人极易受到周遭环境的影响，幼儿也如此。在营造环境氛围方面，教师可以在幼儿园楼道、走廊、活动室等摆放各种陶艺作品，也可以摆放一些幼儿制作的陶艺作品。陶艺本身所具有的美以及可触摸、可创造的特性，能够激发幼儿的想象力和创造力，引发幼儿学习陶艺的兴趣，提高动手能力。

例如，教师可以引领幼儿欣赏各种陶艺作品，然后让幼儿体验陶艺品创作的过程，从而爱上陶艺制作。在幼儿的陶艺作品完成之后，教师要尽可能地将其摆放在幼儿园以及幼儿能够注意到的地方，这对幼儿的创作是一种认可，有利于营造良好的陶艺教育氛围，培养幼儿陶艺创作的兴趣，树立学习陶艺的信心。除了带领幼儿参观陶艺作品展，教师还可以带领幼儿欣赏生活中常见的陶艺作品，如陶瓷杯、陶瓷器皿、小瓷碗等，使幼儿发现：原来在我们的身边拥有这么多的陶艺品，自己生活在一个艺术的世界里。有了这样的心理基础，幼儿能够更好地感受陶艺品的艺术美，从而爱上陶艺创作。

二、玩学曲——打造快乐课堂，在玩乐中学习陶艺教育

幼儿喜欢玩乐，因此，以游戏的形式引导幼儿进入陶艺教学，将游戏与陶艺教育结合起来，有利于幼儿感受到学习陶艺的乐趣，激发幼儿的创作欲望。幼儿对世界充满了好奇，精力旺盛，在玩游戏时往往因为过于投入而忘记了疲倦。假如将幼儿的这一特点与陶艺教育结合起来，那么幼儿就能够在快乐的游戏中学习陶艺。比如，教师可以让幼儿利用做陶艺的时间玩“捏娃娃”游戏。在幼儿看来，制作陶艺本身就是一个玩泥巴的游戏，将手里的“泥巴”变成一个个可爱、“呆萌”的小娃娃，比一比谁捏的娃娃更可爱，再帮助这些娃娃们创造一个家、一个小花园、一群小伙伴，从中感受制作陶艺的乐趣。再如，由于泥团具有多变性的特点，因此教师可以借此引导幼儿展开联想，让它们在幼儿的手中变成形状各异的陶艺品。幼儿在捏泥巴的过程中，脑海里会随着不断变化的泥团想出不同的事物，通过动手制作，将脑海中的事物变成“麻花”“小人”“小汽车”等陶艺作品。通过亲身体验，幼儿能够认识到，陶艺课与平时玩的游戏一样，这样一来，幼儿学习陶艺的自觉性将会大大提高，有利于想象力与创造力的开发。

当然，最好的陶艺教育离不开大自然的启示。只有感受到大自然的美，才能够创造出美丽的、富有大自然气息的陶艺作品。培养幼儿鉴赏陶艺作品的能力，教师可以带领幼儿们走出教室，投入大自然的怀抱，感受大自然界的美。观察和触摸小花、小草、小动物等，引发幼儿的想象力。例如，在学习课文《树》时，教师可以将幼儿带到户外，观察路边的树以及树杆、树枝、树叶等，了解树的形态、纹理以及不同季节树叶的变化。在充分了解和认识了树之后，幼儿可以根据自己的想象和对树的理解，制作心目中的树。在玩乐中学习陶艺符合幼儿的认知心理，使陶艺教育更具感染力，从而有助于幼儿开启想象的大门，从中发现美、创造美。

三、导心曲——了解幼儿心理，助其快乐成长

每一件艺术作品都表达了作者的情怀，幼儿的作品也不例外。每一件由幼儿亲手制作的陶艺品，都在不同程度上表达了他们的心理和对某一种事物的偏好。陶艺品传达的是一种特殊的艺术语言，幼儿在制作陶艺品时往往比较大胆、自信。因此，教师可以通过观察幼儿的陶艺品了解幼儿的心理，体会幼儿的情感，并引导幼儿以积极的心态投入陶艺制作活动中，从而达到寓教于情的目的。教师应当指导幼儿在情感体验的基础上进行审美和创造，在激发审美情趣的同时发展幼儿的想象力与创造力。例如，教师发现有一位幼儿的陶艺作品缺少某一种元素——动物，通过了解后得知，有一次，该幼儿与家人去动物园游玩，受到了惊吓，有些害怕小动物，不愿意它们出现在自己的陶艺作品中。为了帮助该幼儿走出心理阴影，教师可以在课堂上讲一些温暖有爱的动物故事，并在下一次陶艺活动中带领幼儿从认识温顺的小兔子开始，帮助幼儿战胜内心的恐惧，使其健康成长。

总之，幼儿的陶艺教育是幼儿早期的艺术培养，同时也能够反映其内心的真实世界，教师除了教会幼儿制作陶艺品，还要注重他们的心理发展，帮助他们快乐健康地成长。

（责编 欧孔群）