思想品德融入式教学的探索

姚中杰

【关键词】思想品德 融入式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

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在课堂教学过程中，教与学之间的信息流动成为一个隐含的过程，教师与学生这两个教学主体之间所存在的教学环节越少、教学环境越好、教学层次越简单、教学距离越短、教学信息的质量越高，那么，课堂教学的效果也就越好。使教师与学生之间实现紧密的融合，尽可能地简化教与学之间的诸多环节，成为了教学效能提升的关键。基于此，融入式教学法开始进入教学实践中，该方法主要倡导教师身份与教学思路的转化，教师走入学生之间、融入学生群体之中，从而实现教与学的无缝对接，提升教学信息的传递效能，并通过相关教学环节的有机设计更好地发挥教师的教学主导作用。运用融入式教学法并非是将教师混同于学生，而是教师用自己的语言、行为和思想去感化学生、带动学生、影响学生。在此，笔者谈谈开展思想品德融入式教学的方法。

一、身体力行，带动学生

在融入式教学过程中，教师扮演着“领头羊”的角色，要身体力行地带领学生学习思想品德知识，并根据学生的学习状态及时调整教学。教师所起到的“带动”作用主要表现在两个方面：一方面，教师在进行角色定位的时候把自己当作学生中的一员。另一方面，教师在自身的言谈举止、日常行为和道德品质上，能为学生提供可以学习和效仿的道德规范。基于这样的要求，教师在思想品德教学中应为人师表，要具有公正的道德素质、较强的规则意识、较高的文化学识、民族文化精神以及正确的价值观等，以此来引领学生做出正确的道德判断，获得学生的信任与爱戴。

例如，教学教科版思想品德教材九年级的《节约资源，保护环境》，笔者对节约资源、保护环境的相关知识进行了重点讲解与教授，使学生对节约资源、保护环境的基本内容、重要意义有清晰的认识。接着，笔者组织学生开展“低碳出行，从我做起”的实践活动。笔者率先垂范选择低碳环保的方式上下班，并且带领学生利用周末去河道、水源地收集塑料袋等白色垃圾。在此过程中，笔者充分利用自身的感悟、行为去感染学生。在带领学生完成一个阶段的学习和活动任务之后，笔者将自己的想法和感受讲给学生听，启发和带动学生进行节约资源、保护环境的实践。

二、激发活力，活跃课堂

在思想品德教学中，教师是调动学生的学习积极性、营造良好的学习氛围的重要力量，可以通过自身教学活力的释放激发学生的学习热情，进而形成教学的“鲶鱼效应”。教师应充分发挥出“鲶鱼”的作用，想方设法地提升学生的学习热情，进而消除课堂中的讨论冷场、学习不积极、思考不认真的现象，使课堂变得“热”起来。

例如，教学教科版思想品德教材八年级的《做大自然的朋友》，笔者设置了一个课堂辩论专题——“要经济，还是要环保”。在辩论中，笔者使用了融入式教学法，自己加入反方，并且推举若干学生为辩论的裁判。笔者积极、主动地参与辩论，活跃了课堂氛围，产生了“鲶鱼效应”。此外，笔者主动走入学生中间，及时掌握了学生的思维、学习现状，收获颇多。

三、积极督促，推动教学

在融入式教学过程中，教师起“推动”作用主要是指教师在教学实践中扮演“牧羊犬”的角色，及时掌握学生的学习动态，推动学生学习。教师在学生学习不积极时要及时提醒、督促，在学生学习有困难时要及时给予其帮助，在整体学习氛围不浓厚时要及时调节氛围，以实现整体学习效能的提升。“牧羊犬”的作用主要体现在：一方面，教师加强与学生的交流与沟通，促使其从内心深处对教师产生好感，从而为教学打下良好的基础。另一方面，教师及时督促学生，促使其改掉懒惰、散漫的学习习惯。可以组建互助小组，实现不同层次学生之间的互动交流，进而实现相互学习、相互监督、相互提高。

例如，教学教科版思想品德教材九年级的《勤俭节约，文明消费》，笔者并没有急于向学生讲授相关的理论知识，而是着重以“牧羊犬”的角色对学生进行引导与启发。首先，笔者借助“勤俭节约，文明消费”的主题班会与学生进行交流与座谈，充分掌握了学生内心的想法，同时也增进了学生的互动与了解，逐渐形成了勤俭节约、文明消费的基本共识。其次，笔者在充分掌握学生的思想动向的基础上，进行相关知识点的讲解，引领学生的思维向着正确的方向发展。最后，笔者有针对性地策划了“身边的节约在行动”“珍惜盘中餐，光盘在行动”等一系列活动。笔者不仅积极地参与到活动中，同时还起到了引导、监督和启发的作用，使学生能够真正地有所感悟、有所行动。

总之，融入式教学法可以提升思想品德教学的有效性。融入式教学法的核心在于通过教师与学生教学角色的“转变”，使教师能够更好地走近学生、融入课堂，实现教与学的有效融合，进而实现教学信息更好、更快、更高效地传播，切实提升思想品德教学的效能。

（责编 雷 靖）