让幼儿的创造个性在美术教学中飞扬

金丽

【关键词】幼儿教育 美术教学

创造性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0126-02

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）颁布以来，学前教育领域实施了一系列改革，教师的教育理念、课堂教学模式有了很大的转变。纲要指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”然而在幼儿美术教学活动中，教师示范、幼儿临摹的课堂教学模式比比皆是，幼儿的美术作品呈现出了大量的复制品。这样的教育使幼儿失去了自己的绘画语言和个性，扼杀了幼儿潜在的创造意识和创造力。

德国教育学家斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”因此，作为艺术教育的启蒙者，教师要把幼儿创造个性的发展作为美术教育的核心目标之一，更新教育教学观念，创新教学模式，优化教学过程，大胆放手让幼儿自主创作，让每一次美术活动都能够使幼儿的创作热情得以激发，创作灵感得以迸发，个性特长得到舒展。

一、课前积累，蓄创作之源

任何创造想象都源于事物原型的启发，绝大多数发明创造是在原有事物的基础上有所创造和创新。丰富的生活体验是幼儿进行美术创作的基础，因此，教师在教学时可以结合幼儿的生活、主题活动等帮助幼儿发现美、感受美，积累美术素材和经验。

（一）在生活中体验和积累

生活是创造的源泉。自然界和社会中有取之不尽的教育素材。教师可以定期带领幼儿走出校门，亲近大自然，融入社会，到各地参观、游玩，用眼去看，用手去触摸，用鼻子去闻，用耳朵去倾听，用心感悟，观察大自然与社会中的人、事、景等。例如，发现春、夏、秋、冬四季的美，观察蜜蜂采蜜忙的劳动场景，观看雨滴落下时的神奇景象，发现蛋糕师傅高超的手艺等。这些生活体验的积累，会让幼儿产生无限的创作灵感，同时创作出充满个性的美术作品。

（二）在主题活动中体验和积累

在幼儿活动中，教师往往喜欢围绕幼儿感兴趣的话题开展主题活动。比如，开展与语言、社会、健康、科学等相关的教学主题活动，在活动中开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，为美术活动的开展积累经验。以开展“青年奥林匹克运动会主题活动”为例，教师可以通过开展谈话活动、社会活动、健康活动等了解与青年奥林匹克运动会相关的知识，挖掘青年奥林匹克运动会蕴含的多种教育元素，为幼儿参加“我爱青奥，我爱运动”的主题绘画创作活动奠定基础。

二、课始趣引，激发幼儿创作的欲望

兴趣是幼儿进行美术创作的前提。在美术活动开始时，教师要运用多种形式，娱目动情，激思励志，启迪幼儿的思想，激活幼儿的情感，让幼儿敞开心灵的大门，产生创作的冲动，使他们在愉悦的心情下参加美术创作活动。

（一）游戏情境激趣

幼儿天性喜欢嬉戏，在嬉戏中，他们会把内心的感受和幻想尽情地呈现出来。在美术活动中，教师可以把美术教学设计成为幼儿喜爱的游戏，让幼儿在一定的游戏情境中进行创作，如让幼儿担任游戏角色，有利于唤起幼儿的好奇心，并积极地投入到美术创作活动中。例如，在让幼儿练习画直线时，教师可以设置小白兔与大灰狼的游戏情境，让幼儿扮演小白兔，同时要想方设法对付来抓小白兔的大灰狼，即画出栅栏作为护栏，以防止大灰狼抓住小白兔。这样的游戏情境会令幼儿感到新奇、有趣，能够激发幼儿创作的欲望。

（二）故事情境激趣

教学时教师可以将故事引入教学，把幼儿带入故事情境，让幼儿在倾听故事中激发创作的欲望。例如，在中班美术活动“小猪的婚礼”中，活动一开始，教师可以讲述故事的前半部分，在讲到小猪参加婚礼并合拍结婚照时就停下来，引导幼儿为即将要来参加婚礼的小猪设计服装，共同出谋划策。教师在故事情境中可以提出本次活动的要求——为小猪设计服装。这样的故事情节能够深深地吸引幼儿的注意力，而有趣的故事情节也能够使幼儿深受感染，对创作充满期待。

（三）表演情境激趣

教学活动一开始，教师以一段音乐或一段表演导入教学，有利于激发幼儿表演的兴趣。例如，在京剧脸谱制作活动中，教师可以通过京剧唱腔或戴着京剧脸谱导入教学；在欣赏米罗作品活动中，教师可以穿着画有米罗风格图画的裙子，伴着音乐跳着舞蹈进入教学活动。在优美的音乐中，幼儿的艺术创作细胞变得活跃起来，也能够想象自己在这美妙的音乐中戴着面具或穿着裙子翩翩起舞的情形，从而对美术创作产生浓厚的兴趣。

三、课中引导，挖掘幼儿创作的潜能

教师的激励和启发是培养幼儿自主创作意识的有效手段。幼儿是独立的个体，具有个体差异性。纲要指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因材施教，能够使每一个幼儿都能够获得满足和成功。因此，在美术活动中，教师要有针对性地给予幼儿帮助和指导，为每一个幼儿提供创作的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创造潜力，使每一个幼儿爆发出创造的火花，张扬个性。

（一）巧延创造之火花

在美术活动中，幼儿的创造火花稍纵即逝。因此，教师要细心观察幼儿，及时捕捉幼儿在创作活动中表现出来的创新性，让创造的火花得以延续。例如，在手工制作“蜗牛”活动中，幼儿们正在捏蜗牛，这时幼儿琪琪偷偷地从玩具柜里拿出雪花片，但是被其他幼儿发现了，幼儿们还向老师汇报了琪琪的行为，琪琪吓得连忙将雪花片放回玩具柜。教师问琪琪拿雪花片的原因，琪琪对老师说，她想让小蜗牛住在花朵里。此时教师肯定了她的想法和创意，同时建议她用橡皮泥捏出漂亮的花朵。在教师的鼓励下，琪琪高兴地捏起了小花，其余幼儿见状也纷纷加入。很快，一朵朵小花堆积成了一个小花园，一只只小蜗牛在花园里共同嬉戏，演绎出一个个动人的故事，幼儿们则沉浸在创作的欢乐中。可见，教师细心的观察和适时的点拨能够引发幼儿的创造思维，确保幼儿的创作活动能够顺利进行。

（二）巧架联想之桥

幼儿想象丰富、奇特，但是由于同一年龄段的幼儿的认知结构、发展程度、心里特质具有差异性，因此幼儿在美术创作活动中的表现力、创造力也不一样，教师在教学时要有针对性地进行辅导。首先，教师要鼓励幼儿异想天开，大胆想象，用画笔在纸上尽情挥洒，把自己对客观事物的感受表现出来。其次，教师要从儿童的角度，捕捉周围世界充满情趣的事物，与幼儿产生情感共鸣，传递惊喜与激情，同时运用富有童趣的语言帮助幼儿打开创作的思路。当幼儿出现短暂的困惑，或者出现无法动笔创作的情况时，教师要用富有启发性且具有开放性的语言指导幼儿，开拓幼儿的思维，使幼儿迸发出创造的火花。当幼儿的创造力得以体现出来时，教师要以激励性的语言鼓励他们进一步丰富自己的想法，使艺术表现更丰满。

四、课尾点评，享创作之乐

作品展示与评价是美术教学活动的重要环节，是幼儿展示自我的舞台，是收获成果、体验成功的时刻。良好的评价犹如酵母，发酵着幼儿的创作热情和自信，促进幼儿的成长与发展。因此，教师全面而正确地评价幼儿的美术作品对于幼儿发挥自身的创造性有着重要的作用。假如教师不能正确地评价幼儿的美术作品，那么就有可能把幼儿的创造性扼杀在萌芽之中。因此，教师要用心对待幼儿的每一幅作品，发现其优点，并给予他们充分的肯定和赞赏，给予他们创作的信心和勇气。首先，教师要做一名忠实的听众。幼儿在绘画的同时也是在诉说心声，每一笔涂鸦都体现出了小作者的智慧，每一幅作品都蕴含着一个精美的故事。美术作品展示出来的同时，也是幼儿们分享快乐的时刻，此时教师要让幼儿充当主角，自己退居幕后，以欣赏的姿态倾听幼儿的想法，让幼儿在展示与评价活动中获得自信。这样，每一次活动的结束也就成为了下一次创作的起点。其次，教师要做一位敏锐的发现者。在幼儿诉说时，教师要善于捕捉幼儿的创新之处，寻找幼儿作品中的优点，以欣赏的姿态帮助幼儿建立自信，以鼓励性、建议性的评价让幼儿找到努力的方向，使幼儿学会欣赏同伴的作品，从而提高自己的鉴赏水平，在相互欣赏与评价中共同成长。

五、课后延伸，续创作之为

由于集体教学活动时间有限，因此教师有时无法满足幼儿创作的欲望，也无法满足不同层次幼儿的发展需求。幼儿们渴望的是更为自由和自主的创作活动，因此，在学校活动室，教师可以开辟多元化的美术活动区，让幼儿延续自己的创作热情，继续自己的创作活动。为了让这个空间成为幼儿创作的天地，教师可以与幼儿共同设计和装饰这个区域，搜集整理各种美术素材。因为这是自由而自主的空间，所以这里的美术素材可以是多元的、丰富的，可以有美术专用材料，也可以有旧挂历、旧毛线、包装盒、旧瓶子等废旧材料，还可以有蔬菜、水果、花草、种子、树叶等。陈列在美术活动区域的各种工艺品，既美化了活动区域的环境，渲染了美工区的艺术氛围，又能够让幼儿潜移默化地接受美的熏陶和启发，产生艺术创作的动力。除了提供丰富的、多层次的操作材料供幼儿自主创作，教师还应该让幼儿在这个区域里实现自主学习、自由创作、自主管理，提升幼儿的创造力，让幼儿的创造个性得到充分的发扬。

总之，教师要克服工业化、标准化的美术教育，努力探寻并实践能够激活幼儿创造潜能的艺术教育。幼儿的创造潜能是无限的，给他们一个舞台，他们也会带给你无限的惊喜。因此，教师要不断搭建供幼儿向前、向上跳跃的平台，让幼儿在这个平台上越跳越高，越跳越远，创造之花越开越多，越开越美。

（责编 欧孔群）