以“表达”为突破口创设初中语文的高效课堂

高艳娇

【摘 要】本文将围绕如何创设初中语文的高效课堂这一命题展开，从三个方面进行阐述：学生课堂表达的现状、学生课堂表达训练的实际意义、表达能力的培养策略。重点放在第三点，有理有据地论述了如何以“表达”为突破口开展教学，为我市实施“高效课堂工程”做些许贡献。

【关键词】表达；现状；策略；高效

上学期，我校（东莞市光明中学）通过了“高效课堂工程”实验学校的申请，经过学校领导再三的推敲、论证，从初一初二选出了部分班级作为实验班级，我的一个班有幸被选为“高效课堂工程”实验班级。有些兴奋，有些迷惘，究竟什么样的课堂为高效？怎样实现课堂的高效？学校先后请过众多专家来我校讲学、指导，本人也查阅了大量的资料，得出结论：原来“高效课堂”无定式，只要适合于你和你的学生，以学生为主体的课堂就是高效的。使课堂达到高效的方法甚多，笔者认为，无论何种方法，都离不开学生在课堂中的深入思考。那么如何判断学生是否深入思考呢？方法很简单，让学生站出来平等地表达吧！

一、“反正我不说！”——学生课堂表达的现状

一堂课下来成了教师脱口秀舞台，自问自答，学生干启不发。我想很多教师都经历过这种境况。“反正我不说！”这是很多学生在课堂中对于老师提出问题的潜台词，知道答案的学生也不说，有点想法的学生怕说错，不知道答案的学生更不能说。为什么？很多老师发现刚入初一的时候学生很积极，而随着年龄的增长，课堂越来越沉闷，这正是符合学生青春期发展的特点。这个时候的孩子更加敏感、自尊、还有些过于自信，会的学生表面上不说，表现出一副玩世不恭的样子，会一点的学生怕说错了，被别人嘲笑。但是不是所有的原因都归咎于学生呢？实则不然，请问问自己，你提的问题引起学生深入思考的兴趣了吗？你提出问题后有没有给足学生足够的思考时间？研究表明：成年人等待的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间学生怎么能够思考得来呢？所以学生这种“反正我不说！”的态度里反映出的是学生和教师两方面的原因。

二、“表达，有用吗？”——学生课堂表达训练的实际意义

作为语文教师我们需要思考这样一个问题：教学生学习语文的目的是什么？分析课文、欣赏语言？写作创造？其实，《语文课程标准》给了我们明确的答案：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

首先，表达是人与人交流的需要。众所周知表达是一个人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。语文学科表达不仅是课堂交流的现实需要，更是适应未来社会生活的需要。我们难以想象，一个只会操作、不擅表达的人如何实现语文学习的价值。其次，有效表达能够促进学习，达到课堂高效。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。事实证明，中学生正是发展语言表达能力的关键时期，从这一时期培养规范、准确、精炼、主动的语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升语文课堂教学质量的需要。

三、“今天你表达了吗？”——表达能力的培养策略，真正实现课堂高效

（一）课前，预设有具体要求的有效问题，唤醒学生的表达欲望

以问题为契机，激发学生认真阅读文本，深入思考，帮助学生完成学习目标。问题设计到位，学生自然深入思考，深入思考到位，学生自然有了表达的欲望。如何设计使学生深入思考的问题？对教师提出了很高的要求，我认为可以从以下几个方面来提高教师问题设计的有效性。

1. 巧用课后练习，提出具体要求。在备课时，当我们在为如何设计一个好的问题而绞尽脑汁时，千万要关注一下课后练习。例如在讲授人教版八年级下学期《喂——出来》这篇文章，我注意到了“研讨与练习”一、“熟读课文，想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？”。在上课之前我把这一练习中的“熟读课文”前面加上“至少读三遍课文”，在最后加上“每位同学准备上课至少30秒的表达”布置给了学生让预习，我加上“至少读三遍课文”的具体要求使一些不太自觉的学生明白我要做什么，也使不明白何为熟读的学生达到了熟读的效果。最后加上“每位同学准备上课至少30秒的表达”，让学生不得不为上课表现出彩而认真读课文，具体的要求能让学生清晰明了自己的任务所在。在40分钟的课堂上我只解决这一个问题，倾听学生的表达，顺势抛出我的终极问题，作者写这个洞的意义何在？因为前面深入的思考、充分的表达，这个问题学生解决的很容易。几千字的科幻小说，一个问题就全然解决，增强了学生的自信心，表达的欲望。而我做的只是使课后练习中的问题更加的具体变化，然后抛给学生。

2. 挖掘教材，设计有梯度的问题。教师要善于把文章中隐含的内容转化为问题， 设计具有内在逻辑联系的问题。这就需要教师深入研读文本，从大量的资料中汲取有价值的信息。例如我在讲授人教版八年级下学期《醉翁亭记》这篇文章时，我查阅了《古代文选》中关于欧阳修的诗篇及对其诗篇的评论，从网络中查阅了欧阳修其人的轶事。深刻地理解了欧阳修“与民同乐”的思想。那么如何让学生也理解这种高尚的精神呢？该设计一个什么样的问题引导学生步步为营最后达到教学目的呢？最后我设计了这样一些问题：1.查阅资料，在课上表达（至少20秒钟）出你了解到的欧阳修？2.阅读4遍文章，找出与作者“乐”有关的句子。在课上表达（至少30秒）出你最欣赏欧阳修哪种境界的“乐”？第一个问题，让学生自觉了解欧阳修其人，初步感知欧阳修的政治思想。第二个问题，让学生走进文本，自主探究教学难点。这样有梯度的两个问题，在课上解决好了，学生怎么能不理解课文表达的主旨呢？

3. 交流合作，自主讲解、自己提问。这是在教师提出问题之后，为了让学生在课上充分思考、表达进一步设计的问题。几乎每篇课文讲解之前，我都会把同样的问题抛给学生：与同学交流之后，找出至少两处你不理解的句子或你喜欢的句子，准备在课上表达。其实，这个问题是教师设置其他问题的延伸，是对学生自主学习，合作探究的引导。endprint

（二）课上，建立平等的师生关系，真诚地倾听学生的表达

前面课前绞尽脑汁设计了问题，让学生表达。但是如果课上气氛紧张，之前的准备都是白费的。那么就要求课上要创设平等的师生关系。这种平等可以理解为对文本理解上有平等的表达权，教师一定不要劈头盖脸的否定任何学生的任何表达，教师表达观点，一定要让学生信服。学生对教师的观点说不时，一定要循循善诱，倾听学生表达一定是来自于一个“真”字。对学生的理解、尊重是本人对“真”字的体悟。

1. 对学生要理解。现在初中生学习任务较重，特别是我们东莞地区，采取寄宿制，作业都在晚自习期间完成。科目太多，晚自习时间有限，做语文作业的时间仅有30分钟左右，很多学生都不能完成作业。怎么办？“反正我留了这么多，写不完自己找时间做”很多语文老师这样对学生说。作为教育者，我们是否应换位思考一下呢？在这种压迫下，学生哪有心情深入思考，认真准备表达的内容，只能导致师生关系逐渐恶化。我每次留作业，都会尽量控制数量，尽量不加重学生的负担。

2.要尊重学生。十几岁的孩子，思想是独特的。尊重学生的观点，给予学生最大程度的肯定，无疑是建立良好师生关系的有效途径。本学期学校安排我接一个成绩较好的班级。上了几节课，学生W就有点脾气的和我讲：“老师，我认为你讲课只是让我们记标准答案，没有给我们自由发展的空间，我希望在语文中学到自由！”我平心静气地让W坐在我身边，和他聊了一会。我了解到，原来W的意见也是班上很多同学的意见。怎样来挽回师生间尴尬的局面呢？我决定先以W为突破口，尊重他想法的同时，我说：“中考中，会不会因为你的想法独特给你满分呢？老师很钦佩你自由的思想、独特的观点，但不要忘记我们是要参加中考、高考的呀！因为标准答案只有一个，我们只有在平时训练中发现我们的不足，才能在考场上发挥最好的水平啊！”事后，针对这个话题，我在全班进行了一次“语文学习方法大调查”的活动，把我的教学思路渗透给学生，最后得到了学生们的肯定。

（三）课后，及时评价“表达”的效果，激发学生表达的积极性

“今天你表达了吗？”这个问题在班级里广为流传。在班级创建一种以“表达”为荣的浓厚氛围。通过及时的评价，给班级带来了正能量，很多同学不会因发言而害羞，而以不发言为耻。如何评价？可以这样操作：每节课最后5分钟，由全班同学选出课堂上表达最好的同学、表达最有进步的同学，表达次数最多的同学，给予量化加分。“这节课我没能表达出自己的想法，这节课我没能准确的表达，真遗憾！”这样的观念在学生的脑里形成。这样就大大的激发了学生参与表达的积极性。

总而言之，表达是每个人生来的欲望，是思维的外衣。它能够使人发现自己的不足，理清自己的思路。教师应以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，让每个学生都能得到充分展示自己思想的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼。作为教育工作者应该最大程度地唤醒并激发学生的表达欲望，在某种程度上可以为我市探究高校课堂的研究做些许贡献。

参考文献

[1]李志刚.课堂风暴[M].南京：南京大学出版社，2011.

[2]田石兵.学生表达能力的培养[J].黄山：中国农村教育报，2011（07）.endprint