角色朗读的四步教学法在阅读指导中的应用

唐滔

【摘 要】小学语文阅读指导通过教会学生阅读的方法以及阅读的技巧，从而提高学生的阅读水平。以《惊弓之鸟》教学为例，尝试运用角色朗读这一教学策略，按“读为主线、读中悟法、读后拓展、读有所得”四步骤进行教学，收到较好的教学效果。

【关键词】角色朗读；阅读指导；四步教学法

《惊弓之鸟》是人教版三年级下册第三组的一篇课文。在第一课时的教学中，我们没有急于直奔主题，而是将学生的底子打好，充分发挥学生、教师、文本三者的作用，协调开展教学活动。我把第一课时的教学目标定位为：会认5个生字，会写12个生字；正确读写“惊弓之鸟”等词语；分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。这节课，我运用角色朗读的四步教学法，努力构建学习型课堂，以角色朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标。

一、读为主线

成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”教师要踏进儿童世界的大门，踏上通向儿童世界的路径，必须怀揣着童心上路，理解儿童的自然属性，理解儿童的内心感受，善解和容忍儿童的“无厘头”行为，展示与儿童一样的天性和灵性，避免成人的痕迹。我们在教学中以角色扮演为策略增加了童趣，以指导学生读好更羸的那句话为例，我先让学生自读感悟，伺机进行方法的指导，让学生明白结合人物语气来读，就能读得形神兼备。这一教学过程，由老师扮演魏王，学生扮演更羸，这样的角色朗读不但充分地体现了学生的主体地位，而且给予了学生展示的平台，学生学得有趣。附当时的教学实录：

师：（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3到8自然段。关注课文中每一位人物的语气。可以同桌进行分角色读，也可以自己个人自己同时扮演两个角色读。

学生汇报：1个当魏王，1个当更羸，1个当旁白。

师：你们觉得他们读得怎样？

生1：我比较喜欢当“魏王”的同学，他读出了“魏王”当时的“大吃一惊”。

生2：我觉得当“更羸”的同学能再自信一点就更好了。

师：看来大家都有自己的思考，下面请一位魏王再来读第三自然段。

学生读书

师：谁来评一评？

生3：他读出了疑问的语气。

师：（问读书的同学）你在读的时候注意了什么？

生：这是一个疑问句。

师：从哪里看出？

生：标点符号。

板书：有这样的本事？

师：此时，魏王的表情会怎样？

生4：信不过自己的耳朵。

师：也就是说魏王：以为自己……

生5：听错了，不相信。

师：当时魏王的表情会怎样呢？

生6：可能会歪着脑袋，眉头紧锁。

师：再请魏王来读。

学生读书，读出了魏王怀疑的语气。

师：魏王此时心里特别多……

生7：问号！

师：如何将大王的话读好，老师再给同学们一个秘诀：朗读时还要关注提示语和标点符号。

在以上的教学环节中，我们在指导学生朗读的同时，引导学生关注“提示语和标点符号”，从而教会学生分角色朗读的方法。又如最后一个环节分角色朗读，同桌之间互相练习的时候，学生的兴致极高，充分地与文本联系在了一块。此外，我们还重视引导学生自己评价，创设了一个学之有趣的教学氛围。

二、读中悟法

温儒敏先生曾有这样的观点：“所谓语文就是母语学习的课程。母语虽然内化在人的精神和思维习惯中，但这需要过程，所以母语要长期不断学习，语文素养的提高是长远的事情。”因此，在“阅读指导”教学中，方法的指引就显得尤为重要。在本节课中，我们关注引导学生掌握分角色朗读课文的方法，并通过一步一步的阶梯式引导，从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号，再到边读边想象当时的画面，体会人物的心理活动。学生在文字中游历了一番，最终达到分角色朗读的要求。此外，我们还运用插图、查字典和联系上下文教会学生解词的方法，把读和悟结合在一起，从而提升学生的语文学习素养。附当时的教学实录：

师：他上演的神奇一幕，谁来读？

课件出示：第5自然段。

师：你为什么能读得这么好？

生4：边读边想象当时的画面，就像放电影一样。

师：读书想画面，这是一个很好的读书方法。

师：一字表多意，是中国文字特有的现象。在这段文字中，“直”字一共出现了两次，谁能联系上下文来说说这两个“直”字的意思有什么不同？

生5：第一个“直”字是因为大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞，大雁在拼命、在使劲、在用尽全力。

生6：第二个“直”字是因为大雁的伤口裂开，忽然从半空里直掉下来。

师：看38页的插图，我们不仅要理解字典里的意思，还要结合语境，体会大雁掉得快的情景，让我们一起边读边想画面。

生：齐读。（教师在读的过程中进行点拨了弓所发出“嘣”的一声响，营造了当时大雁心里超紧张的气氛。）

这一环节，我们仍然以角色朗读贯穿教学，并以学生的自主学习为主，品析当中的好词好句。在练习朗读过程中，让学生充分发表意见，从而领会有关词语、对话的含义和人物内心思想活动。在营造争当朗读能手的氛围中，充分留给学生自学空间、想象空间、质疑空间，鼓励学生个性化地朗读，大胆思维、大胆提问，培养学生有创造性学习的勇气、灵气，由被动模仿学习走向主动创新学习，给课堂注入生机与活力。

三、读后拓展

现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。阅读教学必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。我们结合学情的特点，对教材进行重组，把握好学生学习的难度和知识量。如在生字的学习之后，让学生运用生字词概括课文的主要内容，既规范了概括的语言，又对生字词进行了运用，为后续的角色朗读奠定了基础，可谓是一箭双雕。附当时的教学实录：

师：生字词会读了，会写了，会用吗？下面一段话，自己边读边思考，该怎样填？

课件出示：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大吃一惊、大雁、拉弦、本事、孤单失群、悲惨、愈合、痛

更羸是古时候（ ）有名的

（ ）能手。有一天，他跟魏王去（ ），看到一只（ ）的大雁飞得慢，叫得（ ）。他不用箭，只拉弓，那只大雁就直掉下来。

学生思考后回答，教师点击课件，出示括号中的词语。

更羸是古时候（魏国）有名的（射箭）能手。有一天，他跟魏王去（打猎），看到一只（孤单失群）的大雁飞得慢，叫得（悲惨）。他不用箭，只拉弓，那只大雁就直掉下来。

师：全班同学读一次。

学生读这一段文字。

师：这就是全文的主要内容。

概括能力是高层次的思维活动，我们结合生字词的运用，能在一定程度上帮助学生从浅易处入手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，使概括大意尽量准确、全面。根据学生的学情，我们将第九自然段的学习安排在第二课时，结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生活实践，真实体会“惊弓之鸟”的寓意。

四、读有所得

窦桂梅老师关于朗读提出了两个新的解释：朗读，是再现世界的一种方式；朗读，读的是感情，更是感受。我们清楚地知道，准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是朗读再现世界的前提和基础。在本节课中，学生朗读的能力得到了提高，理解的程度也比较到位，语文素养得到明显提高。附当时的教学实录：

师：咱们分组合作读第1到第8自然段。第1组做魏王。第2组做更羸，第3、4组做旁白，看看哪个组读得最好。

学生分组合作读书

师：大家读得不错，能演吗？（课件出示魏王和更羸的头像和他们之间的对话）

师：既然要演，要做好哪些准备呢？

生1：我们要背好台词。

生2：要注意不同人物的语气。

生3：注意根据故事的需要设计好动作，注意自己脸上的表情。

师：好，就按大家的设想去做吧，同桌试一试。

汇报：请学生进行角色扮演。（学生演得惟妙惟肖，入木三分。）

师：大家来评一评。

生4：更羸刚才加上了射箭的动作，特别逼真。

生5：他们都读出了魏王和更羸说话的语气。

生6：演魏王的同学，他当时“大吃一惊”的表情真的很逼真。

分角色朗读不但要求学生读出感情，而且要求学生进入文中的角色，是在有感情朗读的基础上进行的。这里安排同桌分角色朗读，实际就是鼓励学生全体参与。我们在课堂组织教学中，还引导学生发现了多音字“更羸”的“更”，联系旧的知识了解大雁，通过联系生活实践理解“大吃一惊”并体会魏王的心里活动等等。这些都是学生在学习中的所得。

在小学语文“阅读指导”教学中，教师只有确立学生的主体地位，教是为学服务，把时间交还给学生，师生、生生之间互动，思维进行碰撞，生成新的教学智慧，才能达到“阅读指导”教学的最佳境界──教学相长。角色朗读就是达成这种高效能的教学策略之一，我们将继续尝试其他有效的教学策略服务于小学语文“阅读指导”的教学，让学生们的语文素养真正得到最大的提升。

参考文献

[1]魏丽君.魏丽君与童化教育[M].北京：北京师范大学出版社，2014（05）.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育二集[M].北京：北京大学出版社，2012（07）.

[3]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004（05）.

[4]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010（04）.

注：本文系广州市教育科学规划“十二五”青年专项课题“小学语文‘阅读指导有效教学策略的案例研究”（编号： 12B134）的阶段性研究成果