研讨式教学法在大学日语教学中的应用分析

孙哲

【摘要】随着我国对教育重视程度的不断增加，日语在大学教学中出现的频率越来越高，很多学校都设定日语课程，希望培养一批具有一定日语水平的高素质优秀人才。本文主要分析研研讨式教学法在大学日语教学当中的应用。

【关键词】日语教学；研讨式教学法；应用

随着我国社会的不断发展，国家对教育的投入也在不断提高，高校教育的社会地位也得到了大大地提高，日语已经成为了一门基础学科，日语课程的教学目标是培养学生的日语职业能力，让学生具备一定的日语专业知识和技能，使学生具备一定的日语水平，所以要求高校日语教师采用更多新型有效的教学方法，例如研讨式教学法，通过这些教学方式培养更多满足社会需求的日语专业人才。

一、研讨式教学法在句子、单词纠错中的应用

教师利用研讨式教学法时，首先，可以利用研讨式教学法对学生日常翻译题当中所出现的句子、单词、语法等基础知识进行整理、分析以及纠错，之后将这些问题分别进行整理，并集中展示到某个文件当中，如PPT，从而帮助学生对日语内容的理解更加准确。在实际的教学当中，教师可以先对典型的句型进行分析、讲解，利用重点句型向学生提出问题，并要求学生独立或小组形式找出问题或漏洞，然后要求其按照正确的表达形式寻找出正确的表达方式。在要求学生进行思考的过程中，教师不得直接说出答案，也不得过多的给予提示，否则教学作用将大打折扣。

例如，在翻译“その荷物を预かてもちったちどぅですか”这一句子时，教师可以先像学生提问“预かる”的翻译是什么，如果学生不是回答的保管，而是回答的其他答案，如寄存，教师便可以再次追问“预かる”是寄存什么，还有“预ける”是什么？等等。通过这样的方式帮助学生理解两者的分别，最终达到巩固语法内容的方式。

二、研讨式教学法在文章语句解析中的应用

在传统的教学模式下日语教学方式非常单一，通常都是教师负责讲解，学生负责听讲，教师占领了学生的课堂主导地位，学生没有开动脑筋思考的机会，这种单一的模式使得学生对语句的理解完全是依据自己所认知的逻辑关系去分析，导致学生无法真正有效的理解教学内容。对于大学日语教学而言，其长度较长的复句非常多，并且日语复句当中的逻辑关系相对于中文而言更复杂，其可能出现的句型也非常多。在这样的背景之下，极容易导致学生对日文的理解出现偏差。对此，教师使用研讨式教学法进行教学时，还可以利用询问的方式提醒学生自己的语句理解对错。教师通过启发的形式鼓励学生利用自身所认知的生活常识对语句进行重新审视，重新审视语句当中的逻辑性、理论性。这样的方式不仅能够程度的提升学生的学习兴趣，还能够有效的提升教学效果。

例如，在进行“综合日语第四册修订版”第14课的教学中，教师在教学中可以对学生提出“考ぇてぃれば， はどの部分にってぃるか”类似的问题，通过这样的问题启发学生对问题进行思考，发现自己逻辑上的不正确。而利用这类问题，能够使整个长篇文章得到有效的理解，从而清晰的了解课堂内容。

三、整合多样化教学模式

教学工作者还应当针对日语各个等级教学中的难点与重点内容，结合现代教学的科学性特点、功能性特点以及研讨式教学法特点进行教学。例如在课前铺垫环节相应开展有效的基础词汇练习，通过信息化网络技术将传统的词汇讲授与板书教学转变为自由性更高的教学模式，由学生在预习作业环节自由选择想要观看的重点词汇，并加以练习与反复听读朗诵，为之后参与课堂学习做好充分的准备，之后再使用研讨式教学法进行辅助教学，最终将会使教学效果显著提升。

四、结语

日语应用能力的培养是一个比较漫长的过程，为了提高学生掌握日语的教学效果，教师在日语教学过程中应该提高日语教学的趣味性，不断创新教学模式，采用多元化的教学方式进行教学，同时构建多种形式的教学环境，让学生在课余时间也可以很好地进行日语学习，从而达到意想不到的教学效果。