初中班级教学管理对策初探

罗宣友 万素芳

（1.重庆市黔江区石会中学校 重庆 409000；2.重庆市黔江中学校 重庆 409000）

初中班级教学管理对策初探

罗宣友 万素芳

（1.重庆市黔江区石会中学校 重庆 409000；2.重庆市黔江中学校 重庆 409000）

当前，初中班主任对于班级的教学管理职能在其德育管理工作中往往被弱化，甚至失去了应发挥的作用。作为学习群体的最小组织单位，班级教学管理工作理应体现出其应有的特点以及相对独立性，班级教学管理工作是无可取代的，本文主要针对于初中班主任的班级教学管理工作进行分析阐述，并从学生良好学习习惯养成以及各教学管理环节落实出发促进班主任教学管理工作的进一步优化。

初中班级 教学管理 班主任工作

早在2009年教育部针对于中小学教育的班级管理工作颁布了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），规定明确指出，中小学班级管理主要的实施者就是班主任，班主任承担着学生日常的思想道德教育工作，成为学生健康成长的重要引领者，注重中小学的班主任班级教学管理工作尤为重要。对于初中阶段的班级教学管理工作而言，班主任工作的主要内容包括两大方面即学生的学习行为管理以及日常生活行为的管理。初中班主任班级教学管理工作相对复杂，并且要想真正做好班主任工作也是需要一些经验和技巧的，本文从班主任角度以初中班级教学管理工作为核心提出了相关建设性的对策，以期为班级教学管理课题提供必要的理论借鉴。

一、注重学生的养成教育工作

初中三年的班级学习管理工作是紧密相连的，对于班主任而言，应当具有整体意识和全局观念，并且每一个学习阶段都要做到有所侧重，根据班级及学生的特点制定相应的教学管理计划，其中，学生学习习惯的养成是十分关键的。初中生由于正处于青春期的发育特殊时期，在学生的学习以及生活中会出现各种各样的情况，会对于学生的学习产生间接或是直接的影响，因此，班主任有必要从学生的学习习惯养成工作开始入手统筹班级教学以及管理工作。在这个过程中，班主任要认识到学生群体的特殊性以及个体之间的差异性，初中生尚未形成健全的世界观，并且正处于快速学习的关键时期，引导学生养成良好的学习习惯，端正学习态度对于学生将来的全面发展具有重要的作用。班主任尤其要从细节入手，以身作则，充分发挥教师良好的示范作用。学生良好的学习习惯包括自主学习、主动思考、研究创新以及分析问题的习惯，都是同学生的学习息息相关的，班主任以及各任课教师要强化对于学生的正向引导，要坚持循序渐进的学习原则，切忌急功近利或是贪多求快。

二、重视教学实践，充分落实各个环节

教学理论指导以及教学任务最关键的环节就在于执行，贯彻落实是最重要的一部分，否则一切都将沦为形式主义，根本起不到任何实质性的作用，教学效率也难以真正提升。任何课程学习方法以及学习习惯的出发点以及落脚点就是在实际中落实教学行为，具体到学习活动本身而言，可以通过逐步分解的方式将其分解为一个个小的环节，并设置相应的阶段，在不同阶段执行不同的任务，坚持循序渐进的教学管理原则，最终实现教学任务的高效完成。以课程教学为例，学生的课前预习、课中听课以及课堂笔记的整理、相关知识的理解与吸收以及课后练习的完成情况等一连串的教学环节都需要教师予以指导和调控，并对于不同环节的执行情况予以必要的监督，做好教学反馈工作，为后期类似教学管理工作的开展提供经验借鉴，并为学生设计出更好的教学管理方案，从而提高课程教学效率，优化课程教学资源，有效引导学生在每个教学管理环节养成良好的学习习惯，熟练掌握学科知识，提升自我认知能力。此外，对于课程教学而言，知识点的落实实际上就是学生学习过程的逐步落实。这就需要遵从学科教学规律以及学生的自身水平进行调控，注重教学管理各环节之间的良好衔接，为学生学习的全面提升创造条件。

三、理论联系实际，重视学情考察

班级教学管理工作既包括教师的教，同时也包括了学生的学，并且在这个过程中学生作为学习的主体，教师是为其学习需求而服务的，教师以及班主任等各项教学管理工作的开展也都是以学生的学习为核心的。学生的学习需求不是学生个体主观而定的，是由客观教学事实来决定的，在这个过程中理应坚持理论联系实际的原则，特别是初中班主任要特别注重班级学情的考察工作。以班级学科的学情考察为例，理应以相关学科教师为主，班主任为辅，构建相对完善的学情监督协调体系。对于任课教师而言，他们对于学生在本学科的学习掌握程度是比较了解的，在学情考察方面更具优势，如对于学生课堂听课表现以及课后作业的完成情况等易于掌握，而班主任则可以通过设计相关问卷、举办班级演讲座谈等方式了解学生的其他方面情况如学生的学习心理或对于任课教师的看法等等。学情考察工作的重要性不言而喻，班主任在班级教学管理工作中必须要做好各个学科的学情考察工作，只有这样方能够为制定科学的教学对策提供客观依据，也只有这样班级教学管理才是最高效的。

四、部分同整体相结合，注重班科联系

班主任同任课教师之间的联系主要以常态化联系以及班科联席会的方式开展，对于学生在日常生活中出现的各种问题可以通过常态化联系方式予以及时反馈。同时，对于学生异常情况的出现或是班级管理问题各科教师也应当及时通班主任沟通，保障统一管理解决问题，从而提高办事的时效性。而班科联席会通常是在大型考试之后由班主任主持召开的，针对于学生各科学习成绩进行分析，对于下一阶段的教学工作做好规划，认清各学科教学过程中存在着的不足与优势，在班主任的主持领导之下为促进学生学习的全面提升做好充分的准备工作。对于班主任而言，要树立全局意识，既要立足于班级教学管理，同时也要强化各学科之间的联系，形成一个有机的管理整体，班主任要充分发扬主人翁的精神全身心投入到班级教学管理工作中来，立足于学生的整体发展与全面提升，而不是仅仅局限于单科成绩或是片面考试成绩的提升上。初中班主任的班级教学管理工作看似繁杂，实质上都是围绕着学生的学习与全面发展来开展的，只要班主任正确认识到这一点，就能够把握全局观念，在班级管理工作的分析与定位上就更加贴合学生的学习需求与实际状况，层层递进，最终实现学生的全面发展与教学品质的整体提升。

［1］徐捷，肖庆延：中学班主任班级管理现状的调查研究［J］.桂林师范高等专科学校学报，2008（04）

［2］陈振华.我国班级管理的变革方向［J］.教育科学研究.2009（11）

［3］杨晓峰.我国中小学班级管理工作发展趋势［J］.天津师范大学学报. 2006（04）