高中英语阅读课之三言两语

梁芳

（南宁市第二中学 广西南宁 530000）

高中英语阅读课之三言两语

梁芳

（南宁市第二中学 广西南宁 530000）

高考英语范围涉及语音、词汇、语法、阅读、写作等多个方面的要求，其中阅读理解题占分的比例值最高，如何提高学生的阅读理解能力及答题技巧对高中英语教学有着至关重要的作用。本文根据作者通过参加南宁市市英语优质课高中组比赛，描述了对于比赛中阅读课部分听课后的感言。

阅读技巧 阅读复习 阅读题目设计

2014年11月24日，南宁市英语优质课高中组决赛在南宁市第三十六中拉开帷幕，共有来自全市23位老师参加了此次为期4天的比赛。比赛的课题是Book 2 Unit 3 Computers和Book 6 Unit 3 A healthy life.课型则有Reading；Learning about language；Using language和单元复习课等四大类。我有幸得以现场聆听这23节优质的英语课。这4天的听课经历，为我的教育教学思想注入了一股新鲜的血液和活力，让我深刻感受到了课改带给我们一线教师的深刻变化。

23节赛教课当中的6节阅读课给我留下了深刻的印象。

授课的老师们都具备扎实的教学基本功和丰富的英语语言知识，能熟练地运用英语组织课堂教学。教态自然，和蔼可亲，师生关系融洽。课堂驾驭能力较强、遇惊不乱；对教材的挖掘和整合深层有度，富有教学的科学性和艺术性。

作为阅读课，老师们都做到了有效地训练学生的阅读技巧。老师们设计的阅读活动也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路非常清晰。第一环节：Warming up和leading—in.老师们用各种视频、图片、以及丰富的语言导入新课，不仅让学生在视觉和听觉上受到震撼、活跃了课堂，而且也使学生的注意力在最短的时间内得以集中，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，使他们对本次阅读内容充满期待。第二环节：Prediction和Fast—Reading.在开展阅读活动前，老师们会让学生们对本次阅读内容进行有效预测，并在此教授skimming；scanning；读首段和末段；读首句和尾句等快速阅读技巧，让学生归纳全文的main idea或找出每一段的Topic sentence，培养了学生快速获取语篇信息的阅读能力。第三环节：Careful—reading.在精读过程中，老师们针对课文的内容精心设计了难易不同的问题和练习，目的是培养学生进一步获取文章重要信息的阅读能力和理解能力。第四环节：Post—reading.在经过了前三个学习过程之后，老师们都会在此环节中设置一些如Pair work；Group work；Presentation或Discussion等语言活动，以此来巩固前面所学或利用前面所学来操练新的相关话题，培养了学生在学中用、在用中学的实际操作能力。第五环节：Summary.老师们在此环节会跟学生一起梳理本课内容，这既是对本课内容的复习，也在一定程度上培养了学生归纳总结的能力。第六环节：Homework.作业布置也都经过老师们的精心设计，既有对本课文章的深层阅读，也有运用本课所学知识点进行相关写作。总的来说，这些阅读课的授课过程都基本体现了阅读课的一个完整的状态，授课效果也都基本能达到课前所制定的教学目标和教学任务。

当然，这些阅读课中，也存在着一些值得进一步思考和探讨的地方。

在Fast reading环节中，为了培养学生快速获取信息的阅读能力，老师们都会教授学生Skimming；Scanning；读首段和末段；读首句和尾句等快速阅读技能，不过，在学生展开阅读活动之前，有老师分别以单项选择和连线题的形式设计了此次阅读目的。

如：What’s the main idea of the passage？（Book 2 Unit 3 Computers）

A.My importance

B.My late development

C.My early development

D.My history and development

又如：What’s the main idea of each paragraph？（Book 6 Unit 3 A healthy life）

Paragraph 1 The harmful effects of smoking

Paragraph 2 More advice and Granddad’s wishes

Paragraph 3 Granddad’s healthy life

Paragraph 4 The reason for writing the letter

Paragraph 5 Three ways to become addicted to smoking

这些阅读题目的设计，我想，老师是想帮助学生们明确阅读的方向、减轻学生的阅读负担，因为学生可以根据所提供的线索很快就能推出答案，当然也不排除部分同学会利用排除法或仅仅是根据个别词义去猜就能得到答案从而完成阅读任务的可能；但另一方面，我也在想，这个设计是否也在一定程度上削弱了培养学生思维能力和归纳总结能力的学习机会。《普通高中英语课程标准》要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。基于此理念和要求，在这一环节中，我们是否可以单纯地提出问题而不给出选择项或框定的描述呢？如：

What’s the main idea of the passage？

What topic/topics does the passage mention？

What is the topic sentence of the paragraph？

What’s the key point of this paragraph？

这样的设问貌似比较简单，但或许也正因为这样的简单，我们才有可能从更多的学生那里获取多元的不同的答案，因为，在阅读课中，我们不应该仅仅局限于教授学生一些快速获取文本信息的技巧，还应允许学生真真正正地有机会运用这些阅读技巧去自由阅读文本，让学生用自己的思维方式形成对文章大意或段落大意的理解，并鼓励学生用自己的语言以自述、辩论或答辩（discuss or debate）的形式发表不同见解、分享阅读成果。有些老师可能会说，这样做会浪费时间、会完成不了教学任务、学生会有阅读或表达的困难等等，然而，实际上，我们高中英语阅读课的教学目的不仅仅是我们能教会学生多少阅读技巧及阅读知识，更重要的是应该培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组针对老师的教学方式和学生的记忆率对比的调查数据的结果显示：

由此可见，在教学过程中，我们应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生勤于思考、学会合作。这也是跟我们《普通高中英语课程标准》提出的要求是吻合的。当然，在阅读课上，体现学生的主体地位、培养学生的思维能力和探究合作精神的前提是，老师们要给学生提供充足的阅读时间和思考空间，还要允许个体的差异存在。

因此，在阅读课上，我们应该给学生足够的时间去实践英语，因为，实践是学好英语的最佳途径。毕竟，The teacher can help，advise and teach；but only the learner can learn.（by Johnson&Morrow）