立足多元,律动童心——小学英语课外作业的设计

【摘要】随着英语愈来愈被重视，作为课堂教学延续的英语作业如果过于机械、枯燥，就会降低学生学习兴趣。作为英语教师，一定要科学地设计学生的作业，让他们体验到乐趣，从而发展他们的综合语言运用能力。

英语作为一门语言交际工具，已愈来愈受到学校、教师、学生、家长的重视。作为英语教师的我们，必须让学生真正融入英语。

而当前小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。但很多时候，作为课堂教学延续的英语作业过于机械、枯燥，偏重书本，脱离生活和学生实际，总是停留在听磁带、朗读、抄单词等形式上，这种缺乏创造性的作业降低了学生的学习兴趣，阻碍了学生个性和潜能的发展。陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要科学地设计学生的作业，既要学生巩固好英语这一学科，又要让他们在其中体验到乐趣；作业一定要新颖、有趣、灵活、多变，符合学生的认知水平，发展学生的综合语言运用能力。

在教学实践中，通过自己不断的探索和反思，笔者在学生的课外作业设计方面做了不少新的尝试，也有了新的收获。在此与同仁分享、探讨一下。

一、课外作业内容的设计——体现生活性

生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。学生说到底，是要走上社会的，不可能让他们带着书本死板的知识去适应社会。我们在平时就要多为他们创设生活的情境，让他们运用英语课堂所学的知识来解决问题，体验英语在现实生活中的价值，使他们认识到生活中处处有英语。

面对自己教学的一年级孩子，在刚学完1A Unit1 《Hello》这课后，他们接触了句型Hello/Hi,I’m…我设想如果课外让他们机械地读这些句子，估计他们都不会感兴趣。突然想到刚开学，我对他们都不太熟悉，甚至不知道他们的名字。于是，我对学生说：“老师今天认识了xxx小朋友，因为他用Hello/Hi,I’m…勇敢地介绍了自己。如果小朋友们想让老师也记住你的名字的话，今天回去就去想想如何介绍自己，明天说给老师听。”乍听是在和他们聊天，其实我已经布置了小任务给他们，让他们在无意识中复习了新句型。

对于高年级的孩子，我也根据课程的安排，适时展开生活中的英语作业，以此来培养他们的创新精神和实践能力。例如在学完6A Unit1《Public signs》后，我让学生去调查自己身边有多少公共标志，并且用学过的句型It means you should/shouldn’t…猜想一下这些标志的意思。这类作业贴近生活，学生能够用英语进行一些实在的生活探索，极大地提高了他们的学习兴趣和语言运用能力。

二、课外作业形式的设计——富含趣味性

教师在布置作业时要充分考虑孩子的兴趣，以生动有趣的作业形式代替重复呆板的作业形式。在我的教学中，我把作业归为三类，分别是亲子完成、小组完成和独立完成的。

今天我要当老师——低年级的学生自我控制力差，对于英语学科的口头任务经常忘记，即使记得，让他们独立完成也有一定的难度，经常要依靠家长这个有力的后盾。但是如果让他们就是死板地读给爸爸妈妈听单词或句子，他们也是没有定性去完成这个任务的。所以我常对孩子们说：“今天我们学了……这几个单词，但是你们的爸爸妈妈估计都不会。小朋友回家也去当一回老师，看看谁能教会自己的爸爸妈妈。如果他们学会了，就让他们在你们的书本上签个名。”这样一方面让家长起到了监督作用；另一方面，学生很乐意参与到这个改头换面的“作业”中，他们觉得扮演老师是一种荣耀。除了教父母单词，他们也会将学到的歌谣表演给父母看。

小组合作乐趣多——在4B Unit7《At a snack bar》中，我让学生课后以小组形式完成活动“小小营业员”，对话要结合书本学过的句型。学生四人一组，一个当营业员，三个当客户，通过创设买东西的真实的交际情境，在真实的交际活动中发展语言能力和交际能力。

各种形式展才能——当学生的作业是要独立完成的话，如果老师能在其中增添点趣味，就能让他们更投入。如在5A Unit9《Shapes》这课中，我设计了让学生用学过的图形画一幅图的作业，并且要求他们介绍一下分别用了哪些形状。由于绝大多数学生很喜欢涂涂画画，他们觉得这样的作业不仅仅是枯燥的英语单词，还能将他们的才能施展出来。

三、课外作业数量的设计——注重层次性

要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生是有个性、有差异的。陶先生大力提倡“因材施教”，这与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的，可以这么说，新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。

因此，我们对于作业量的设计既要考虑到学生能否有效地巩固和运用，又要考虑到是否所有的学生都能有充足的时间和能力去消化和吸收。在设计作业时，我们不能“一刀切”，应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业。如抄写类的作业，我按照学生的差异，分为抄4遍，减半，或者免做。抄写的目的就是让学生记住这些单词或句子。有些学生在课堂上已经记得差不多了，每次默写反馈都很好。对于这类学生，布置抄写作业，内容重复，形式单调。我结合他们的默写情况，设计了免做卡。如果一个单元的默写都能全对的话，下个单元的抄写作业就能免做。免做卡对于学生有很大的吸引力，于是他们全身心地投入到背诵中去。得不到免做卡的学生也能利用抄写作业对所学进一步巩固。综合类的作业，我按照学生能力不同，分为A、B、C三类给不同的学生做。A类为基础题，B类为综合运用的题目，C类为拓展类题目。只有这样，我们才能激发学生主动学习的兴趣，才能最大限度地开发学生的创新意识和潜能。

总之，在新课程理念下，我们只有转变观念，在学生的作业方面不断创新，把培养学生的创新精神和实践能力放在重要位置，才能提高学生英语的综合语言运用能力。