关注学习策略，培养思维能力——同课异构教学片断的教学反思

陈红菱

（浙江省余姚市实验学校 浙江余姚 315400）

关注学习策略，培养思维能力
——同课异构教学片断的教学反思

陈红菱

（浙江省余姚市实验学校 浙江余姚 315400）

【背景介绍】在平时的教学中，借助多媒体的图文并茂、夺人眼球的音像视频和教师自身丰富的体态语言等来追求课堂表面的热闹似乎是大部分教师教学设计的主旋律。活跃、热闹其实只是一种表象，与学生语言能力的提升并不成正比。很多时候，我们只单纯解决了语言的理解而缺乏对学生语言学习策略的培养。同时教学方法单一，对语言理解的深度挖掘不够，难以培养学生有质的思维能力。我们的教学设计如何在激发学生兴趣的同时，更多地从学习策略指导上下功夫无疑是我们急需思考的问题。建构主义理论认为：知识不是由教师向学生传授的，而是由学生自己构建的。语言课堂的教学过程应是在互动的话语交流中，教师和学生共同构建知识。而我们的老师，总是想法设法地硬塞给学生一些我们自己认为重要的东西，这些东西学生又不用多花费力气和思考，结果往往令老师们大失所望。

Go for it!教材九年级Unit12 You’re supposed to shake hands.中有两个新单词bow和shake的教学任务，就这一任务，我听了校内同课异构的两节课，详细记录了其中的教学片段。

【教学片段一】

铃声一响，老师开始与学生日常温馨交流。突然老师在讲台上做鞠躬动作并提问。

T:What am I doing?

Ss:鞠躬。

T:Right.I am bowing.（PPT上呈现呈现鞠躬的图片和该单词bow）

Ss:Bow.（学生跟读一遍）

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You got it.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow,too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.We usually shake hands instead.(教师边跟学生去握手，PPT上边显示握手图片和词组shake hands。教师读，学生跟读。)

【分析和思考】

首先，该教师运用体态语传达词语的意义，强化表达的效果。毋庸置疑，教师通过与学生眼神、手势的交流描述事物的含意和情感，有利于调节并活跃课堂氛围，可以有效吸引学生的注意力。但是，该教师似乎只注重了语言的意义，忽略了单词读音和拼写。同时，该教师只关注了认知策略，忽视了归类、联想等策略的培养，好像学生只要理解单词，教学任务就完成了。新课程指出英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力，其中包括学习策略的指导和培养。学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。《教师教学用书》（前言）也指出：词汇教学时，教师应引导学生将音、形、义结合，而不应用记电话号码的方式死记单词的拼法。在这节课中，重点单词是老师强塞给学生的，老师只是做了个鞠躬的动作，然后跟老师读一遍，这就能帮助学生朗读和记忆了吗？这是我们日常教学中常规的设计。大部分教师通常花了大量的精力，如找相应的图片、利用手势语言等关注如何给学生呈现单词，而忽略了如何帮助学生朗读单词，甚至根本没考虑到单词的音形具有对应关系。教师在教单词时，不会直接分析其结构，而是让学生反复跟读。

其次，该教师在本节课中忽略了文化内容的渗透：如莫名其妙地跟学生鞠躬和跟学生握手，显然是很唐突和不符合中国人的文化习惯。《英语课程标准》指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触外国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高中外文化差异的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。语言本身既是文化的一部分，又是文化信息的载体。一方面，重视文化教学有利于提高学生的综合人文素养，因为外语教育的目的不能只包含实用目的，还应有教育目的和教养目的（程晓堂、但巍，2012）。另一方面，除了研究西方文化外，我们也要用英语描绘中国文化。

【教学片段二】

T:Hello,everyone.I have prepared a word puzzle for you!According to the information you hear,please try to spell the word.Let’s see who can get the right word.Ready?

Ss:Yes.

T:This word has 3 letters.The first letter is in the word“but”but not in“nut”.The second letter is in both“not”and“box”.The last letter is in the word“know”but not in“knock”.What’s it?

Ss:Bow.(学生经思考后拼出单词。)

T:Well done!But can you read it?

Ss:…(有些读/bau/,有些读/b?u/,还有些不作声。)

T:Why do you read it as/bau/?We learned…

S1:We learned how,now,cow,town…(学生一一补充)

T:Why do you read it as/b?u/?We learned…

AR与美食相结合，利用智能手机的GPS和指南针实时显示附近餐馆、酒吧和其他服务场所的AR标识，每一个标识都有用户生成的评级和评论，还会显示你有哪些朋友就在附近，他们最近在哪些场所签了到，你还可以通过AR标识看到使用该应用的朋友、家人、同事和其他人，与社交网络进行合理充分的融合[5]。

S2:We learned know,yellow,window…(学生一一补充)

T:You got it!In fact,both are right.When we read/bau/,we do it like this.(教师做鞠躬动作。)When we read/b?u/,we do it like this.(教师做射弓动作。)

Ss:Ahh.(学生反应恍然大悟。)

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You know it very well.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow, too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.But we bowed long long ago.But now we usually shake hands instead.

【分析和思考】

首先，该教师利用体态语呈现单词后，进一步让学生通过相同字母ow组合的词汇联想来推测新单词的读音，做到举一反三，这种归类、联想学习策略在学生语言学习中非常重要和实用。而且通过同一单词的不同读音、不同语义，将音、形、义衔接起来，使学生在词汇学习的过程中既能掌握单词的读音又能有效地记忆单词，使词汇学习变得更灵活、更有趣味。作为教师，一定要指导学生学习策略，让学生知道如何学，从而达到易学。

其次，对待文化内容的解读方式上，该教师短短的一句But we bowed long long ago，实际上能让学生联想到中国的历史和古代礼仪。课堂是开展文化教学的主阵地，教师在实践中应通过各种渠道提高自己的文化素养，在此基础上，不断探索有效的文化教学途径，把培养学生的跨文化交际意识的教学理念落到实处。

另外，该教师是非常注重对学生思维能力的培养。“最近发展区”理论指出：学生目前达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区。所以教师在创设情境时必须考虑到学生现有的水平，将学生的语言运用能力从一个水平引领到另一个更高的水平。所以，好的教学设计应该是有挑战性、可行的又不乏趣味性的，让学生带着明确的解决问题的目的和兴趣去学习、理解和思考，不仅增强趣味性，调动参与的积极性。在本节课中我们看到学生在猜词任务中，对信息加工、重组、发现并结合联想，将单词的音、形、义结合，激活了学生思考的细胞，使学生的思维在高速运转，而不是停留在较低的视觉水平。日常的公开课中，我们看到很多教师只追求表面的热闹，往往忽略了让学生深入地思考，好像只要学生表面接受了就行。但是我想，如果设法通过活动激发调动学生发自内心的学习动机和思考将比追求课堂表面的热闹要可靠得多。学生只有静下心来专心思考问题时，思维才是被激活的。

结语

在快节奏的课堂上，我们老师总是不遗余力地把语言化难为易地呈现给学生，不需要学生太多思考，这好比是给学生吃方便面。闻着美味、看着诱人，学生又无需长时间等待。事实上，毫无营养。我们平时的教学设计除了关注语言知识和语言技能本身外，还是要更多的关注学习策略的指导和文化意识及思维能力的培养。以上两个鲜活的课堂教学案例告诉我们，无论活动如何设计，关键在于你眼中有学生，心中有学生。我们教师习惯于主宰课堂，但别忘了学生才是学生学习的主人。我们平时的教学活动设计多从学生学习的角度语言出发，我们的教学一定会更加有效。