农村小学高年级分等级多样化批改习作探索

□广东省惠东县白花中心小学 刘惠芬

农村小学高年级分等级多样化批改习作探索

□广东省惠东县白花中心小学 刘惠芬

“文章不厌百回改。”培养学生批改习作的能力是当前习作教学一直忽视的问题。针对农村小学班级人数较少的现状，可采用分等级多样化批改习作的策略，下放批改习作的权利，提高学生批改习作的水平。

分等级 多样化 自行批改

传统的作文教学模式是：老师教、学生写，接着老师修改、评讲，周而复始。学生作文进步缓慢，更不要提学生的修改能力了。六年级语文课文《那片绿绿的爬山虎》中曾经展示过叶老先生为肖复兴同学批改过的习作，令人印象深刻。从那时起，笔者就经常把要求学生修改作文挂在心上，唠叨在嘴边，时常邀请本班作文尖子生帮忙修改其他同学的作文。“好文章是改出来的。”老舍先生曾说：“一篇500字的小文，我要考虑三天。头一天写了，第二天要改，到第三天还要改。”可见改作是多么重要。

一、批改习作滞后现象分析

当前小学一线教师批改习作，极少会在收到习作后马上批改，常见的现象是间隔一两周才批改。批改作文，最主要的目的是应付学校的教学常规作业检查。批改作文为什么严重滞后？因为多数语文教师为了赶教学进度，无暇顾及习作的批改。况且学生习作批改历来属于“吃力不讨好”的工作，费时耗力，见效甚微。因此，很多语文教师处于应付状态，特别是班额大的班级，教师批改作文更是应接不暇。

教师完成习作教学任务的一般过程是：“准备——指导——写作——批改”这几个环节，中间可能经历两周时间。当学生拿到教师批改完的习作时，曾经写过什么，学生已经淡忘，教师再把批改完的习作进行评讲，味同嚼蜡。即使是批改完的习作，学生也只是看一看分数便算了，教师的批语一带而过。教师千辛万苦的批改，却受如此冷遇，可见批改在促进学生习作水平提高上是多么微乎其微。如何利用批改来提高学生的习作水平呢？笔者身处农村小学，班级学生人数只有40人，利用一年时间尝试分等级多样化的批改，收到了良好的效果。

二、分等级多样化批改习作的依据

高年级学生已经有了一定的习作基础。为此，教师进行习作指导的力度可以放缓一些，时间投入相对减少，把余下的时间、精力放在培养学生批改习作的能力上。学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。新课程标准特别强调：“学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，我们语文教师应在提高学生批改习作水平上下工夫。

三、分等级多样化批改习作的操作

1.整体把握，点面结合。笔者的做法是在教学新的单元时，和学生预先了解本单元的习作内容，要求学生预先打腹稿，动脑筋想一想：选什么来写？生活中有材料吗？开始观察描写对象。待到上完一个单元的课文后，再进行习作训练指导，要求学生当堂写作。学生习作交上来后，先快速浏览一遍，总结出存在问题，找到一些有共性的错误，马上在班上纠正、指导；紧接着就是单元测试，提醒学生在再一次写作中不要犯同样的错误（单元习作和单元测试的习作类似）。

2.分等级，定小组。开学初，笔者根据学生三次习作的平均分数取做参考值，确定学生习作水平的等级。根据常见的考试评分标准，笔者把学生习作分为四个类别：一类文（80～100），二类文（60～79），三类文（40～60），四类文（40以下）。根据不同分数段（优、良、中、差）的学生组合成一个小组，全班控制在8个小组。

3.定批改内容，教批改方法。学期开始的一个月内，笔者利用实物投影展示学生习作，师生进行批改，训练学生用修改符号批改作文的步骤：初读辨内容，再读改语句、标点，然后察看段落、结构，最后定参考分数、写评语；同时把批改要点打印出来，人手一份，每次批改习作，要求学生拿出作为参照表，避免个别学生马虎应付。

（1）明确批改内容。在组织学生批改习作之前，教师引导学生回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导其进行批改。可参考以下方面进行批改、写批语。

①思想内容方面。主要看习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了作者的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

②语言文字方面。习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理、有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。（提炼成具体的句子：表达清楚，语言通顺，正确使用标点符号，错别字是多、少）

③篇章结构方面。主要看习作能否围绕一个中心来写人叙事、写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（2）明确批改的方法。

①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给予简明扼要、具有针对性的批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的、有针对性的、有指导性的、富有鼓励性的评语。

②介绍学生使用修改符号。笔者要求学生长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，如批、注、勾、画、增、删、改、换、调等，养成良好的习惯。

4.多样化批改。笔者根据学生每单元习作完成情况确定批改习作模式。

（1）自由组合，互批互改。全班学生习作完成良好，笔者尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改，或优等生之间互批互改。也可以采用在当堂作文时，给先写完的学生标上号码，然后再进行互改。对学困生，教师采取面批面评的方式进行；面批做到有计划，确定每次面批几个，这样一学期下来，就能达到帮助学困生的目的。

（2）小组批改，能者多改。在习作完成较差的情况下，笔者选用小组批改。分组坐定，利用一堂课的时间进行批改。一类文学生习作（80～100）同等级学生互改；二类文学生习作（60～79），教师先指出要改的地方，学生再自改；三类文学生习作（40～60）由二类文学生批改；四类文学生习作（40以下）由三类文学生批改。每个学生批改一篇，有能力的学生可以多改，能力较弱的在完成自己的任务之后，可以观看同学批改，或者两人合作批改。最后由小组长汇报本组批改情况。

（3）分摊任务，批改包干。周末布置作业的时候，把批改作文当做一部分批改优生的家庭作业，每位学生3～5篇不等。遇到疑难处，鼓励学生和家长交流、切磋，或上网查相关的资料，培养学生“咬文嚼字”的能力，提高语文素养。

期末，教师根据修改的次数和质量，再打分评出“A优良、B合格、C中等”等级，评出习作修改“小明星”，给予奖励。同时，教师鼓励学生在写作中细心、认真、说真话，多修改自己的习作，努力养成擅写会改的好习惯。

农村小学采用分等级多样化批改习作，使学生在自主评改、互改体验中，提高修改能力，提升习作水平，值得继续尝试、研究。